英語專業(yè)學生在觀看英文電影中的詞匯附帶習得研究.pdf

1、詞匯是語言的核心，對語言學習者來說至關重要。但是我國的詞匯教學一直處于低效率的階段，這種狀況掀起了有關詞匯習得研究的熱潮。而隨著近幾年來詞匯附帶習得這一概念的流行，有越來越多的研究者開始將注意力投入到這一方面。
　　 回顧以往的文獻，絕大多數的研究是有關閱讀中詞匯附帶習得的狀況，卻對視聽語境中的現象研究的很少，特別是針對英語專業(yè)的學生?，F如今，由于多媒體技術的發(fā)展，影視欣賞也逐步進入大學課程。那么英語專業(yè)的學生是否能通過觀看電影

2、進行詞匯附帶習得，這便是本文研究的目的之一。其次，從以往的研究來看，詞匯附帶習得會受到不同閱讀任務的影響，并且Laufer等人提出的“投入量假設”也認為學習者所給任務的投入量越大，習得的詞匯就越多，對其保持的效果也就越好。所以本文的目的之二則是研究此假設是否也能在觀看電影過程中得到驗證，從而試圖為學習者找到更多促進詞匯附帶習得和保持的途徑。最后，本文還考察了在觀看電影的同時，學生不同的英語水平是否對詞匯附帶習得也會造成一定的顯著影響，并

3、用McLaughlin的“信息處理理論”對其結果進行了闡釋。
　　 本研究的受試者是兩組共58名來自英語專業(yè)三年級的學生，每組都有英語水平的差異，并且也為他們設計了兩項不同的觀看任務，也就是說A組的投入量小于B組的投入量。在受試者看完電影并完成觀看任務之后對其進行了即時的詞匯測試和一周后的延時測試。所有搜集上來的實驗數據都通過SPSS17.0軟件統(tǒng)計進行了分析。在經過分析，討論之后，得出了以下三個結論：
　　 1.在有中

4、英文字幕的情況下，英語專業(yè)的學生確實可以從觀看電影的過程中附帶習得一些詞匯。
　　 2.觀看任務的投入量越大，學生習得的詞匯就越多。但是對詞匯的保持效果卻不能證明“投入量假設”。
　　 3.在觀看電影的同時，詞匯附帶的習得和保持同樣會受到英語水平的影響，但是在投入量不同的任務下，其影響的程度也不同。而且這一現象只部分印證了“信息處理理論”。
　　 以上這些結論對英語教學和詞匯學習都有一定的啟示：首先，教師不僅可以