英語專業(yè)本科生書面中介語發(fā)展歷時(shí)研究.pdf

1、中介語( interlanguage)產(chǎn)生于上世紀(jì)七十年代初，是由心理語言學(xué)家塞林格( L.Selinker)在繼錯(cuò)誤分析之后提出的對(duì)學(xué)習(xí)者語言研究的新概念。中介語是第二語言學(xué)習(xí)者個(gè)體處于“發(fā)展中”狀態(tài)的、既非母語又非目標(biāo)語的語言系統(tǒng)，“發(fā)展”是它的基本特征，但它同時(shí)又具有可滲透性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。 對(duì)中介語進(jìn)行實(shí)證研究最有效的方法就是分析學(xué)習(xí)者的語言輸出。20世紀(jì)60至70年代世界英語語料庫的建立為中介語研究提供了大量真

2、實(shí)的語言輸出素材，從而改變了傳統(tǒng)應(yīng)用語言學(xué)基于內(nèi)省和誘導(dǎo)為主的定性研究方法，引入了定量統(tǒng)計(jì)分析研究方法，國內(nèi)的漢英中介語研究起步較晚，起初的研究大多是基于非語言數(shù)據(jù)的。80年代我國開始建設(shè)自己的語料庫，促進(jìn)了國內(nèi)中介語實(shí)證研究的發(fā)展。以往的實(shí)證研究，在內(nèi)容上側(cè)重錯(cuò)誤分析和特定詞匯、語法的習(xí)得，在方法上以橫向?qū)Ρ妊芯繛橹?，而很少研究涉及中介語縱向發(fā)展?；诖?，本研究采用歷時(shí)跟蹤的方法，分析英語專業(yè)學(xué)生書面中介語的發(fā)展特征。 本研究

3、以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)2002級(jí)英語專業(yè)三個(gè)班77名學(xué)生三個(gè)學(xué)年考試即一年級(jí)第一學(xué)期，三年級(jí)第一學(xué)期綜合英語期末考試和四年級(jí)第一學(xué)期的綜合能力測試中的作文為研究語料，共231篇。由于二年級(jí)缺少可對(duì)比的作文考試，本次歷時(shí)研究缺少二年級(jí)第一學(xué)期考試作文語料。本文利用Vocabprofile和Coh-Metrix等軟件，通過對(duì)這些語料進(jìn)行詞匯豐富性、詞頻等級(jí)分布、句法成熟度和語篇連貫性相關(guān)指標(biāo)的定量分析，調(diào)查各語言指標(biāo)在四年中的變化情況。 研

4、究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)語語言能力在大學(xué)四年中有顯著提高，但發(fā)展是非線性的，且各層面的發(fā)展是不平衡的.從一年級(jí)到三年級(jí)，學(xué)習(xí)者的詞匯和句法能力得到顯著提高，但在四年級(jí)他們的詞匯能力下滑，句法能力發(fā)展變緩.與詞匯和句法能力的變化不同，語篇能力在前5個(gè)學(xué)期都沒有顯著進(jìn)展，但在第7個(gè)學(xué)期顯示出明顯的提高.研究結(jié)果表明，三年級(jí)是英語專業(yè)學(xué)生詞匯和句法能力發(fā)展的最佳階段，而語篇思維能力卻在四年級(jí)得到顯著提高。 基于以上結(jié)果，本文認(rèn)為南京

5、農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生中介語的發(fā)展是非線性的，詞匯習(xí)得的穩(wěn)定性低于句法習(xí)得，詞匯習(xí)得在三年級(jí)后有明顯的“二級(jí)停滯”或“高原”現(xiàn)象；而語篇思維能力的發(fā)展不受詞匯和句法能力變化的影響。為此，本文對(duì)南京農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)提出以下建議：在大學(xué)階段，通過增加雙語選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生課外充分利用各種英語資源，以保證目標(biāo)語的足夠輸入；通過加強(qiáng)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，督促學(xué)生課后進(jìn)行各種寫作練習(xí)，以提高目標(biāo)語的輸出能力；在英語專業(yè)的基礎(chǔ)階