EFL課堂中教師話語對學生情感的影響的研究.pdf

1、近來，關(guān)于教師話語的研究變得越來越熱門。成功的教師話語被認為是成功的課堂教學的重要因素之一，不僅對課堂教學的組織而且對第二語言學習得過程都是至關(guān)重要的(Nunan1991)。教師話語既是語言教學的一個工具，同時也是學生要學習的目標語言。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學的成敗(Hakansson1986)。Ellis(1990)認為，教師對管理課堂互動負有最終的責任。語言學習中的情感問題也越來越受到重視，它被認為是英語學習中成功

2、與否的決定性因素。討論較多的情感因素有動機、自我概念、創(chuàng)造性思維、焦慮、態(tài)度、移情等。教師應(yīng)通過自己的語言調(diào)節(jié)學習行為并創(chuàng)造良好的心理氛圍。
　　 由于上述原因，本研究意在考察英語課堂教師話語的特征，從而探求教師話語與學生情感意識、學生情感與EFL習得之間是否具有相關(guān)性，進而幫助教師認識哪種類型的課堂話語更有利于學生的語言習得，從而成為值得提倡的教師課堂話語。
　　 本研究通過分層抽樣選取了?？谑兴乃咝?海南醫(yī)學院、海

3、南大學、海南師范大學、?？诮?jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院)的十位教師和450位非英語專業(yè)學生，通過對五位教師的教學班級的課堂教學過程進行了觀察、錄音。研究的時間為2009年2月23日至2009年5月29日，共15個教學周，研究課型為大學英語閱讀課，共7個教學單元。錄音材料被轉(zhuǎn)寫成文字材料的方式，以便分析。同時十位教師和他們所授課的班級的學生都接受了問卷調(diào)查，試圖從另一角度對錄音的結(jié)果提供佐證。該問卷是在周星、周韻(2002)所做調(diào)查的基礎(chǔ)上改編的，一

4、共包括二十三項，意在收集教師話語及其對學生EFL學習中的情感因素的相關(guān)性。此外，這些教師和部分學生也接受了訪談，為更進一步地核實前而的研究添了幫助。
　　 本研究的結(jié)果如下：
　　 (1)教師話語量遠遠大于學生話語量，學生的學習情感受到極大的影響，從而影響了學生的語言習得。
　　 (2)教師在課堂上使用的展示性問題的頻率遠遠高于參考性問題，不利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和目標語的輸出。
　　 (3)教師對學習

5、者的課堂表現(xiàn)作出的反饋中，所有教師均使用積極有效的反饋形式，對學生的回答予以贊揚、鼓勵。對于學生的錯誤，許多教師選擇了當場糾正學生的錯誤。積極的反饋有利于學生學習態(tài)度和動機的培養(yǎng)，能幫助學生建立自信心，減少學生的語言學習中的焦慮。
　　 根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，本研究從學生的情感視角下對中國大學英語教學提出了以下幾點建議：
　　 (1)教師通過力求成功的教師話語來提高學生的情感意識，使所使用的話語更加有趣、可理解性強，語言優(yōu)美

6、。
　　 (2)教師應(yīng)為學生創(chuàng)建更加積極向上的、輕松和愉快的課堂氣氛，采用積極有效的教學反饋和正確的糾錯方式，為學生營造一個輕松、沒有障礙的環(huán)境，以此米增強學生的積極的學習情感。
　　 (3)在英語教學課堂話語中融入情感教育，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、提高學生學習英語的動機、增強學生的自我效能感和減少學生在課堂中的焦慮。
　　 (4)增強師生之間的歸屬感和信任感。建立合作學習的環(huán)境，教師要為學牛提供小組活動的任務(wù)，要求