負反饋、修正后輸出、注意和感知對外語發(fā)展的影響--關(guān)于英語問句習得的實證研究.pdf

1、對互動過程的研究已經(jīng)走過將近三十個春秋。大量針對互動和二語習得之間關(guān)系的研究表明,本族語和非本族語者之間的互動、教師和學生之間的互動、同等水平的人之間的互動對促進二語的發(fā)展非常重要,但是關(guān)于互動過程如何促進二語發(fā)展的研究結(jié)論仍然不盡相同。本研究試圖深入探討互動過程中的輸入、輸出、學習者內(nèi)在認知機制和外語發(fā)展之間的關(guān)系。具體而言,本研究致力于探討負反饋、學習者的修正后輸出、學習者的注意機制和對負反饋的感知對于中國學習者英語水平的發(fā)展有何作

2、用。研究問題主要包括:(1)在基于任務的互動過程中,負反饋對中國英語學習者的英語語言發(fā)展起什么作用?(2)在基于任務的互動過程中,學習者修正后的輸出對英語語言發(fā)展起什么作用?(3)在基于任務的互動過程中,學習者注意目標語結(jié)構(gòu)對英語語言發(fā)展起什么作用?(4)在基于任務的互動過程中,學習者對負反饋的感知對英語語言發(fā)展起什么作用?本研究將中國學習者英語語言的發(fā)展限定為英語問句階段的發(fā)展,將采用Pienemann和Johnston(Pienem

3、ann等人1988)的英語問句發(fā)展階段為劃分依據(jù),確定學習者的問句發(fā)展所屬階段。
　　 本研究采用實驗前測量--實驗--實驗后測量--延時的實驗后測量的實驗設計,使用“信息溝”和信息互換交際任務、刺激回憶、學習日記、問卷調(diào)查等測量工具,探討上述研究問題。115名大學二年級非英語專業(yè)學生參加了實驗前測量,以測量結(jié)果及Pienemann和Johnston的英語問句發(fā)展階段為依據(jù),選出處于問句發(fā)展第四階段的61名學生作為后續(xù)實驗對象。

4、學習者對英語問句結(jié)構(gòu)的注意通過學習日記測量,而學習者對負反饋的感知則通過刺激回憶測量。本研究使用統(tǒng)計軟件SPSS11.5分析收集到的數(shù)據(jù),采用logistic回歸,ANOVA,多重比較,卡方檢驗等方法對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。
　　 研究結(jié)果主要為以下幾點:(1)統(tǒng)計分析結(jié)果表明作為負反饋的重鑄和要求澄清對英語問句發(fā)展沒有顯著影響,但是同時使用重鑄和要求澄清兩種反饋方式將對英語問句發(fā)展起到間接作用,即通過突顯重鑄的糾正性引起學習者注

5、意其中的目標語形式,再通過要求澄清給學習者提供修正機會促使其對自己的問題話語進行修正。(2)研究發(fā)現(xiàn)學習者確實能對其問題話語進行修正,但是修正的方式不同。某些學習者能夠成功修正問題話語從而產(chǎn)出第五階段問句,但某些學習者僅僅是對問題話語的重復。更為重要的是,結(jié)果顯示修正后輸出是英語問句發(fā)展的顯著預測因素之一。(3)研究發(fā)現(xiàn)學習者在互動中確實能夠注意到英語問句形式,并且結(jié)果顯示注意英語問句形式也是英語問句發(fā)展的顯著預測因素之一。(4)研究發(fā)

6、現(xiàn)學習者對負反饋的感知主要有三個顯著類別,即認為負反饋是糾正錯誤、認為負反饋是要求表達清楚、認為負反饋是在指導學生完成任務。結(jié)果顯示,重鑄和要求澄清這兩種反饋方式并用比單獨使用要求澄清更易于被學習者感知為糾正錯誤,而要求澄清更易于被學習者認為是要求表達清楚。但是研究結(jié)果顯示學習者對負反饋的感知不是英語問句發(fā)展的顯著預測因素,但是能夠間接影響英語問句發(fā)展。
　　 基于以上結(jié)果,本研究認為在英語作為外語的學習環(huán)境下,負反饋、修正后輸