五種漢語課堂互動(dòng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者焦慮和參與比較研究.pdf

1、二十世紀(jì)70年代開始，隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的發(fā)展，第二語言教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，同時(shí)，考察語言課堂的實(shí)際情況也成了近來第二語言教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。隨著課堂互動(dòng)理論和交際教學(xué)法的發(fā)展，在對(duì)外漢語課堂上越來越多的漢語教師開始使用各種課堂互動(dòng)活動(dòng)來組織口語教學(xué)，其中最為常見的課堂活動(dòng)有五種：?jiǎn)柎稹€(gè)人演示或演講、討論或辯論、腳本表演以及模仿真實(shí)生活的角色扮演。然而，在活動(dòng)過程中教師教學(xué)行為和學(xué)習(xí)者參與行為脫節(jié)仍是普遍存在

2、的現(xiàn)象，這是教師的問題，還是課堂活動(dòng)本身的局限，或者是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異造成的影響? 情感過濾假說認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感因素是影響二語習(xí)得的關(guān)鍵條件，而學(xué)習(xí)者情感因素中的焦慮是妨礙學(xué)習(xí)者取得較高外語能力的重要因素?；?dòng)假說認(rèn)為語言要在雙向交流中才能習(xí)得，因此課堂中互動(dòng)的環(huán)境是二語習(xí)得的重要條件。輸出假說在輸入假說的基礎(chǔ)上提出可理解的輸出也促進(jìn)語言的習(xí)得，因此學(xué)習(xí)者的參與是課堂互動(dòng)中的重要因素。在對(duì)外漢語課堂上的這五種課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的焦

3、慮情況怎樣，它們是否都能提供師生之間和學(xué)習(xí)者之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者輸出，提高學(xué)習(xí)者參與度，這些都是值得研究的問題。關(guān)于語言課堂的焦慮和參與這兩個(gè)變量的研究近年來已經(jīng)有很多，但大部分都是對(duì)它們各自的考察，以及對(duì)它們各自與語言成績(jī)的相關(guān)性的探究。然而，它們之間的相關(guān)性又是如何?這也是本文試圖解答的問題。 本文以對(duì)外漢語課堂五種常見的課堂活動(dòng)為研究對(duì)象，采取定量分析和定性分析相結(jié)合的方法比較它們各自的特點(diǎn)，著重從學(xué)習(xí)者的角度來探討

4、這五種不同的活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者焦慮和參與的不同影響。從分析中我們發(fā)現(xiàn)：(1)焦慮水平是影響學(xué)習(xí)者課堂參與的重要因素，中等適度的焦慮能促進(jìn)學(xué)習(xí)者更多的參與課堂活動(dòng)，而高焦慮和低焦慮的學(xué)習(xí)者的課堂參與都不高；(2)以上五種不同的課堂活動(dòng)從總體來說基本上都是有效的課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的參與較高、焦慮適中；(3)由于形式的不同，以上五種課堂活動(dòng)在學(xué)習(xí)者焦慮和參與上存在差異，討論/辯論和角色扮演是焦慮水平較低而學(xué)生參與較高的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者問答中的焦慮各不相同