英語(yǔ)寫作教學(xué)中同伴作文修改的效果評(píng)價(jià).pdf

1、本研究試圖評(píng)價(jià)24名中學(xué)生在英語(yǔ)記敘文寫作過(guò)程中同伴作文修改和教師批改對(duì)他們的定稿的影響。具體來(lái)說(shuō),回答了以下三個(gè)問(wèn)題:(1)同伴作文修改在中學(xué)生英語(yǔ)作文中的效果如何?(2)在學(xué)生的定稿中,同伴修改作文與教師的批改各自被采納的比例如何?(3)在同伴修改作文的過(guò)程中,同學(xué)們是如何針對(duì)不同的語(yǔ)言方面的問(wèn)題(例如內(nèi)容,組織,詞匯,語(yǔ)法以及技術(shù)錯(cuò)誤等)進(jìn)行修改的?本研究是以對(duì)同伴作文修改和教師批改的一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究、一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷、和一些訪談為基礎(chǔ)的

2、。首先,作者在一次為期三個(gè)月的英語(yǔ)寫作課的教學(xué)中,將這24名學(xué)生分成8組,在安排了三次作文寫作任務(wù)之后從每組中選出兩篇進(jìn)行同伴作文修改和教師批改,然后對(duì)所選的16篇作文的第一稿、第二稿和第三稿對(duì)比分析來(lái)回答以上三個(gè)問(wèn)題。其次,課程結(jié)束之后對(duì)所有24名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。最后,對(duì)16篇作文的作者進(jìn)行了訪談。通過(guò)對(duì)所得數(shù)據(jù)定性定量地分析研究發(fā)現(xiàn),與大學(xué)生相比,中學(xué)生英語(yǔ)作文盡管還不夠成熟,但他們?cè)诮o自己的同伴作文提出修改反饋意見(jiàn)的過(guò)程中卻起

3、著非常重要的作用。雖然教師在中學(xué)生心目中的權(quán)威地位使他們的批改更受同學(xué)的歡迎,在學(xué)生的定稿中被采納的比例也比同學(xué)修改的要高,但是教師批改作文并不能起到學(xué)生同伴修改作文的效果。一般來(lái)講,教師批改作文更側(cè)重于篇章宏觀結(jié)構(gòu)方面的修改,而同伴修改更側(cè)重于微觀語(yǔ)言方面的修改,而且能夠使作者增強(qiáng)讀者意識(shí),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己寫作中的優(yōu)勢(shì)和不足,強(qiáng)化了作者對(duì)于文章的主人翁意識(shí),能夠促進(jìn)他們的合作學(xué)習(xí)。在同伴作文修改的結(jié)果分析中,發(fā)現(xiàn)有一半的修改被同學(xué)接納

4、,修改中同學(xué)們側(cè)重語(yǔ)法錯(cuò)誤的修改而對(duì)于結(jié)構(gòu)方面的修改最少。同時(shí),在同伴作文修改的基礎(chǔ)上,學(xué)生作者還做了自我修改或進(jìn)一步的修改,表明同伴修改有助于在學(xué)生作者中產(chǎn)生一種自我調(diào)節(jié)的效果。另外,大多數(shù)作文在同伴修改后作者的二稿篇幅都有所增加,說(shuō)明同伴的互動(dòng)修改產(chǎn)生了讓作者重新思考和建構(gòu)文章的效果。最后,在同伴修改的內(nèi)容中,有百分之十六的錯(cuò)誤修改。因此,作者相信,同伴和教師修改作文的作用是互補(bǔ)的,在寫作教學(xué)中如何把教師批改作文與同伴修改作文科學(xué)地