小學課堂教學中的有效合作學習研究.pdf

1、和平與發(fā)展依舊是當今世界的兩大主題，在和平中謀發(fā)展、促合作已經(jīng)成為了一個不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流。21世紀將會是團隊至上的時代，個人英雄主義已不再是時代的主旋律，所有事業(yè)的成功都將有賴于集體的努力，依靠個人的力量注定要遭到淘汰。新時期，社會、經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才更加重視合作精神和團隊意識。因此，引導學生學會合作、學會共存成了當下教育的一項重要課題。 20世紀70年代末興起于美國的合作學習(CooperativeLearning)正是通

2、過師生以及生生間，從認識到行為上的多向交流而獲得進步的一種學習方式。它不僅是把合作的觀念引入到了課堂教學系統(tǒng)中，更重要地是使學生通過在教學過程中的互動、交流，認識并學會如何與他人合作。 順應時代要求，我國新一輪的課程改革也明確提出要轉(zhuǎn)變原有被動單一的學習方式，建立多樣化的新型學習方式，這其中就包括“合作學習”。走進今天的小學課堂，合作學習已經(jīng)成為了課堂教學中最常見的教學方式之一。雖然合作學習的出現(xiàn)確實在促進學生知識的建構(gòu)、激發(fā)學

3、生的學習動機、培養(yǎng)學生健康的心理、促進教學公平等方面取得了一定的成效。但它同時也產(chǎn)生了一些問題，例如，小組組建缺乏科學性、班級規(guī)模過大、小組分工不明確，小組合作流于形式、評價模式不健全。這些問題的存在既受到傳統(tǒng)文化、“后喻文化”、學校文化等文化因素的影響，又受到學生非智力因素、教師期望效應等心理因素的影響，同時它還受到教師“不作為”、學生課堂行為問題等行為因素的影響。雖然影響合作學習的因素很多，但從根本上看，所有問題的癥結(jié)都集中在合作學

4、習的有效性上。解決合作學習的有效性成了解決所有問題的關(guān)鍵。 想要真正解決合作學習的有效性，首先就是要對有效合作學習的基本問題有一個比較深刻的理解。本研究從有效合作學習的概念出發(fā)，提出了有效合作學習的標準、實施原則以及實施條件。其次就是要對在小學課堂教學中實施有效合作學習的策略進行比較深入的探討。本研究認為包括，準備策略：樹立教師新的教學理念、營造和諧的課堂心理氛圍、培養(yǎng)學生合作學習的素養(yǎng)；過程策略：重視合作過程的教育性、重視對學