“過程體裁教學法”對英語寫作教學的影響.pdf

1、早在20世紀60年代，成果教學法、過程教學法、體裁教學法就已出現并被不斷加以完善。此三種教學法各有優(yōu)劣。基于對哪種教學法更有效的不懈研究，Badger和White在2000年對比分析三種教學法的優(yōu)缺點，將其進行融合，提出一種新的寫作教學法，即:過程體裁教學法，旨在取長補短。目前不乏過程體裁教學法對英語寫作教學研究的文章，但這些文章大都針對普通在校生。中外合作辦學學生，作為一個特殊的學習群體，有其獨特的性格和學習風格。本文旨在研究過程體裁

2、教學法對合作辦學學生議論文教學的實效性。以便進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高寫作水平。
　　基于本文的兩個研究假設:1、過程體裁教學法能極大提高學生進行英語寫作的興趣;2、過程體裁教學法幫助學生學會分析議論文這種體裁，使學生充分參與到寫作教學中，進而提高其寫作水平。作者通過實證研究的方式，驗證過程體裁教學法比成果教學法更有效。
　　本文引用SPSS16.0對比分析學生實驗前后的作文數據，作者并于實驗后對學生進行了深入的問卷調查

3、。
　　最終，作者驗證了之前提出的兩個假設，即對于實驗班的學生，前后成績有一個鮮明的對比，而對照班的成績對比不明顯。通過對比實驗后兩個班學生作文得出的結論是:實驗班學生作文相對于對照班句子單位更長一些，句中語言錯誤相對較少，學生思維更活躍?；诒敬螌嶒灥闹饕l(fā)現，作者得出如下教學啟示:首先，在過程體裁法寫作教學中應轉換師生角色;其次，寫作教學應提倡協作學習;再次，應發(fā)掘學生的觀眾意識;最后，寫作應與閱讀充分結合起來。
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