問題—探究—總結—創(chuàng)造數(shù)學教學模式的實踐和研究.pdf

1、基礎教育課程的改革就是強調(diào)學生的主體性，著重培養(yǎng)學生積極參與、樂于探究、勤于動手的能力，培養(yǎng)學生能夠整合利用信息資料的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。實現(xiàn)新課程改革中提出的教育教學新理念、建構切實可行的數(shù)學課堂教學模式，就是每個教育工作者應肩負的重任.
　　本研究在新課程改革的背景下,結合素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)學生的主體意識、發(fā)揚創(chuàng)新精神，讓學生真正成為學習的主人這一要求，在認真研究數(shù)學課堂教學模式理論及探究教學過程理

2、論的基礎上，結合數(shù)學學科“以問題為心臟”的學科特點，建構了“問題—探究—總結—創(chuàng)造”的數(shù)學課堂教學模式，剖析了教學模式的理論依據(jù)及核心特征，并提出了這一教學模式的結構、教學程序及實施策略。文中伴隨賦有實施模式的案例說明及實踐結果分析.從案例可以看出,這一數(shù)學教學模式具有一定的可行性.
　　“問題—探究—總結—創(chuàng)造”數(shù)學課堂教學模式，即“創(chuàng)設情境提出問題—合作探究分析問題—總結反思解決問題—遷移創(chuàng)造拓展問題”教學的四個環(huán)節(jié)。它主張學

3、生是學習的主體，在協(xié)作平等的師生關系下，從創(chuàng)設問題情境提出問題出發(fā)，緊緊抓住問題把學生思維引向深處。在合作探究的條件下，通過生生、師生平等協(xié)作，分析問題實質(zhì)，創(chuàng)造性的解決問題，并由總結反思引發(fā)新的具有開放性、發(fā)散性的問題作為課堂教學的結果。
　　“問題—探究—總結—創(chuàng)造”數(shù)學課堂教學模式，體現(xiàn)了學生在“做”中學，學生在合作探究的過程中，形成良好的認知結構和完善的能力結構，激發(fā)了學生學習興趣，增強了學生的探究創(chuàng)造能力，提高了學習效率