對話理論視角下的中學作文教學.pdf

1、在中學語文教學中，作文教學占據著舉足輕重的地位，但當前的作文教學的現狀不容樂觀，“高耗低效”問題顯著，作文水平不盡人意。反觀這些問題，認為根本原因還在于師生之間缺少必要的溝通和交流，即:對話的缺失?；诖耍疚膶ψ魑膶υ捊虒W的基本理念、實踐形式和基礎、實踐策略進行了研究，希望能夠為當前的中學作文對話教學提供理論與實踐的參考。
　　本文分緒論、第一章、第二章、第三章、結論五個部分。
　　緒論主要論述了中學作文對話教學的立論基礎

2、，分析了中學作文教學的現狀和存在問題，以及對存在問題的思考。從而挖掘出中學作文教學出現問題的根本原因在于“對話”的缺失。
　　第一章:對中學作文對話教學的基本理念進行闡述，主要包括作文對話教學的內涵界定、顯著特征和實施作文對話教學的現實意義。所謂對話教學是指:在作文教學過程中，教師作為與學生平等的主體自覺地、能動地為學生創(chuàng)建對話平臺，通過自由、開放的對話激發(fā)學生的主體意識，尊重和發(fā)展學生的個性，有目的、有計劃地提升學生的生活積累、

3、情感積累、人文積累、語言積累，激發(fā)學生的言語生命意識，促使學生能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行寫作，在寫作中掌握更具有表現力的語言，積極、真實地表達自我，在與他人進行社會交際中，實現個性化的言語創(chuàng)造。
　　第二章:從實踐層面闡述了中學作文對話教學的實踐形式和實踐基礎。根據張增田、靳玉樂提出的對話教學的實踐形式，本文將作文課堂實踐形式分為言語型作文對話、理解型作文對話和反思型作文對話。而這種作文對話教學在實踐過程中涉及一系列非智力因

4、素，是實踐的基礎。第一，確立對話的師生觀;第二，營造平等、民主的課堂對話氛圍;第三，設置有價值的話題;第四，建立有效的對話評價機制;第五，尊重多樣的對話結果，充分尊重學生的獨特感悟，不打壓個性，但應與第四點相結合，尊重但不無原則的茍同。
　　第三章:是對中學作文對話教學實踐策略的論述，也是文章的主體部分，筆者嘗試從作文教學準備、過程、評改三個階段構建實踐策略，并輔以對話式作文教學片斷分析對實踐策略進行闡釋。在準備階段，目標的設定和