高中寫作教學中情感教育的理論與實踐初探.pdf

1、山東師范大學碩士學位論文高中寫作教學中情感教育的理論與實踐初探姓名：李成君申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學語文指導教師：周波20040422所必備的心理素質(zhì)，我們要在寫作訓練的過程中培養(yǎng)學生日趨成熟的自我意識，較強的駕御、疏導、選擇、優(yōu)化情緒過程的能力，形成樂觀上進、富有開創(chuàng)精神的人格內(nèi)核。第四是一種社會情感教育。作為社會的人，情感教育的終極目標是培養(yǎng)學生的高級社會情感。讓學生明確自己應該擁有的責任心、關愛心、道義感、使命感，追求高的精

2、神價值和道德境界。在情感教育的理論與實踐方面，國外有許多地方值得我們學習和借鑒。因此，在寫作教學實踐中，具體實施情感教育時應遵循如下的原則：情知交融，個別化訓練，注重體驗，誘導情感，積極反饋。在寫作教學中實施情感教育有三個基本的實施策略：(一)情感化策略。教師從情感維度上著眼對寫作內(nèi)容進行選擇、加工、組織，讓寫作內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)過程中能充分發(fā)揮在情感教育方面的積極作用。具體有：展示情感策略，遷移情感策略，熔鑄情感策略。(二)生活化策略。

3、寫作內(nèi)容應該是學生豐富多彩的生活內(nèi)容的很自然的一部分，與個體的內(nèi)心情感緊密相連，應該創(chuàng)造條件讓學生快樂寫作，享受寫作，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，寫作真正成為一種主體參與活動。具體有：命題、主旨的生活化，材料、內(nèi)容的生活化，組織、過程的生活化。(三)交往化策略。寫作教學也應該是一種師生問的交往活動，師生進入心靈世界的交流與對話狀態(tài)，終止單一主體的失衡關系。把話語權交給學生，努力構建平等、參與、對話、視界交融、彼此啟發(fā)的主體間關系。交往化策