韓國(guó)高中生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析及教學(xué)策略——以韓國(guó)束草女子高中為例.pdf

1、近年來(lái)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮高漲，漢語(yǔ)課已普及到韓國(guó)中小學(xué)乃至幼兒園，隨著韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)的激增，具有針對(duì)性的、符合特定教學(xué)需求的、適合特定教學(xué)對(duì)象的有效教學(xué)法則變得十分重要，本文旨在能對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)教師，特別是廣大漢語(yǔ)教師志愿者有所啟發(fā)與幫助，為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)盡微薄之力。
　　本文以偏誤分析理論、語(yǔ)言對(duì)比理論、認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中收集到的韓國(guó)高中生在初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的語(yǔ)音偏誤為材料，通過(guò)聽(tīng)辨、分析與統(tǒng)計(jì)的方法，得知

2、主要的發(fā)音偏誤包括聲母中的唇齒音、舌根音、舌面音、舌尖前音、舌尖后音的語(yǔ)音偏誤，單韻母e、u、ü的語(yǔ)音偏誤，復(fù)韻母ie、uo、ou的語(yǔ)音偏誤，鼻韻母üe、üen、on9、iong、uang、ueng的語(yǔ)音偏誤及上聲聲調(diào)、上聲連讀的語(yǔ)音偏誤。在對(duì)易發(fā)性偏誤進(jìn)行描寫(xiě)與分析后，從母語(yǔ)遷移、目的語(yǔ)泛化、《漢語(yǔ)拼音方案》影響、學(xué)習(xí)環(huán)境影響、學(xué)習(xí)者個(gè)體因素、“三教”因素等多個(gè)方面，多視角、全方位地闡述了易發(fā)性語(yǔ)音偏誤形成的原因。
　　依據(jù)韓國(guó)

3、高中生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)體現(xiàn)出的特點(diǎn)，以中韓教師合作教學(xué)模式為前提，提出了主導(dǎo)發(fā)音、緊密合作，趣味吸引、寓嚴(yán)于樂(lè)，長(zhǎng)期堅(jiān)持、反復(fù)操練的語(yǔ)音教學(xué)原則。最重要的是，從聲母教學(xué)、韻母教學(xué)、聲調(diào)教學(xué)三個(gè)方面，提出了整體認(rèn)讀學(xué)聲母、f和h的趣味教學(xué)、演示法的教具使用、節(jié)奏發(fā)生練習(xí)聲母、依新序教韻母、依元音舌位圖教單韻母、多向帶音練習(xí)單韻母ü、擬聲法練習(xí)后鼻韻母、講故事教聲調(diào)和“倒橋式”順序練習(xí)聲調(diào)十種具有自我見(jiàn)解的、略帶新意的、在教學(xué)中行之有效的教學(xué)策略