新課程背景下歷史建構(gòu)性學習教學研究.pdf

1、在課程改革背景下，引導學生構(gòu)建現(xiàn)代學習方式成為教師關(guān)注的重要問題。接受學習和探究學習是現(xiàn)實教學實踐中兩種最主要的歷史學習方式，尤其是探究學習，已作為歷史課程改革的突破口而得以倡導。這兩種學習方式各有利弊。從實現(xiàn)歷史新課程目標來看，接受學習與探究學習的有機結(jié)合會起到互補的作用。無論是接受或探究獲得的知識或經(jīng)驗，都必須與個體原有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，否則就是無意義的學習。即是說接受學習與探究學習要成為有意義的學習都必須融入建構(gòu)的成分。因此，我們

2、提出“歷史建構(gòu)性學習教學研究”這一課題。根據(jù)中學歷史新課程目標與不同的教學內(nèi)容的需要，我們以建構(gòu)主義、探究學習、接受學習等教學理論為指導思想，從教師“教”的角度出發(fā)，構(gòu)建了歷史建構(gòu)性學習教學的兩種教學模式：探究——建構(gòu)性學習教學模式與接受——建構(gòu)性學習教學模式，并對這兩種教學模式提出了相應的教學程序與教學策略。 在上述理論構(gòu)想的基礎上，我在工作單位蘭西縣崇文實驗學校進行了4個多月的對比實驗研究，實驗的結(jié)果說明實驗班學生的歷史學業(yè)

3、成績、探究能力、學習興趣、學習主體性方面均優(yōu)于對比班，且存在顯著性差異。因而得出了歷史建構(gòu)性學習教學的有效性與高效性。依據(jù)不同的教學內(nèi)容采用接受——建構(gòu)性學習教學與探究——建構(gòu)性學習教學模式，能有效促進學生在接受學習中進行有意義的接受學習，在探究——建構(gòu)性學習中既重探究過程又重知識結(jié)論。歷史建構(gòu)性學習教學與傳統(tǒng)教學比較，最大的不同在于：強調(diào)教師的主導作用(指指導、引導、輔導等)及學生主體作用，學生真正成為知識經(jīng)驗的意義建構(gòu)者；無論是學生