24969.學(xué)校“少代會(huì)”活動(dòng)發(fā)展小學(xué)生主體性功能研究

1、LUlIIIHLIIIIIlUlIIIIHIIIIIY3222394分類(lèi)號(hào)：叢Q暫緩：壘五年位代碼：!Q3學(xué)號(hào)tZQ!熊垃鯉2l刃玎卸瓤史誓碩士學(xué)位論文，扇、㈣中文論文翹目：堂控：塵岱金：適盤(pán)發(fā)匱』!堂生主體!陛鹽能玨究英文論文題目：B￡￡璺￡￡塾Q墜亟￡!￡!Q乜磐￡衛(wèi)絲Q￡!叢￡墨!堅(jiān)墮￡墜￡：璺望墜i￡￡照!i!!i塾里礁墅!墨盟苧￡照QQ!!塾￡Q婪g塾l塾￡△￡壘巫叢￡￡Q!!魚(yú)￡￡iQ望￡￡￡基￡乜!￡￡望!望!i!￡壘』￡

2、￡!i墜g論文作看：塹d：盤(pán)指導(dǎo)教師：奎毯專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：塵生』L童塹堡盞墨盟壺望數(shù)直研寬方向：塵壘』l童塹熟熬直所在學(xué)阮：熬直疊堂堂睦論文提交日期：!Q12芏!目28目論文答辯日期：ZQ!Z生i旦21g摘要IIIIIIIIIIIllllIIIIIIFlllMIpPfrlllllIIIIPIII—Y3222394學(xué)?！吧俅鷷?huì)“活動(dòng)發(fā)展小學(xué)生主體性功能研究少年兒童組織與思想意識(shí)教育專(zhuān)業(yè)研究生彭小念指導(dǎo)老師李戩摘要：隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，素質(zhì)教

3、育的倡導(dǎo)，學(xué)生主體性發(fā)展的問(wèn)題日益凸顯。而小學(xué)階段是人生的起步階段，也是發(fā)展學(xué)生主體性的啟蒙階段。目前已有研究主要集中在具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)上對(duì)學(xué)生主體性進(jìn)行探討，忽視了學(xué)校學(xué)科教學(xué)活動(dòng)以外的其他教育載體。對(duì)此，本研究以學(xué)校“少代會(huì)’’活動(dòng)為載體，從微觀視角切入，對(duì)學(xué)校“少代會(huì)”活動(dòng)發(fā)展小學(xué)生主體性功能進(jìn)行探討，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力。本研究采用了參與式觀察法、訪談法對(duì)成都四所學(xué)校的“少代會(huì)’’活動(dòng)進(jìn)行了深入考察，并以此為基

4、點(diǎn)運(yùn)用案例研究法對(duì)學(xué)?！吧俅鷷?huì)”活動(dòng)的小學(xué)生主體性發(fā)展功能進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)“少代會(huì)“活動(dòng)具備發(fā)展小學(xué)生主體性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但在主體教育和素質(zhì)教育的雙重背景下，當(dāng)前小學(xué)“少代會(huì)“活動(dòng)的踐行仍存在一定的困境。其中包含中隊(duì)輔導(dǎo)員代替學(xué)生行使權(quán)力、學(xué)生參與“少代會(huì)”積極性不高、參選條件限制、活動(dòng)形式固化等影響主體性功能發(fā)揮的問(wèn)題。主要是源于部分老師和學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)；學(xué)?！吧俅鷷?huì)”活動(dòng)體系不完善；學(xué)?！吧俅鷷?huì)“活動(dòng)管理保障制度不健全，導(dǎo)致該活動(dòng)的學(xué)