心理咨詢畢業(yè)論文

1、<p>　　內(nèi)容摘要：課堂是實施素質教育的主要陣地，必須改變語文課程過分重視字詞和寫作的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向，建立和諧、民主、平等的師生關系，創(chuàng)造一種放松的學習氛圍，讓學生在最佳的學習狀態(tài)中快樂的學習。在教學過程中，要優(yōu)化課堂教學模式，轉變教育觀念，因材施教，教學設計要力求滿足不同類型層次學生的需要，使每個學生的身心得到健康的發(fā)展。在小學語文教學中，堅持開放式教學，調(diào)動學生的參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造

2、性，對教學的評價除了終結性評價以外，還應包括形成性評價。本文就怎樣在小學語文教學中實施素質教育的問題將從素質教育的現(xiàn)狀、教育學、心理學、語文學科特點等方面進行探討。</p><p>　　關鍵詞：小學語文 課堂 素質教育 實施</p><p>　　Abstract: Implementing quality education class is the main position, m

3、ust change the Chinese curriculum too much attention to words and the sense of the writing and teach, neglecting to the students' practical ability of using language training tendency, the building of a harmonious, d

4、emocracy, equality teacher-student relationship, and to create a relaxed atmosphere, let the students in the best learning state in which happiness learning. In the process of teaching, to optimize the classroom te</p

5、><p>　　Keywords: Primary school Chinese Classroom quality education Implementation</p><p>　　一、對小學語文素質教育的認識</p><p>　　（一）素質教育的涵義</p><p>　　素質教育是以全面提高學生思想品德、科學文化素質和身體、心理、勞動

6、技能素質，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎教育。就是要促進人的智力和體力的充分自由的、主動的發(fā)展,就是要促進人的各方面才能和興趣、特長的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，同時包括人的道德水平、審美情操的發(fā)展。素質教育應該是全面的教育，而應試教育的弊端正在于它的片面性，面對21世紀的國際競爭，由“應試教育”向“素質教育”轉軌，勢必將是我國現(xiàn)階段基礎教育的一場重大變革，是提高民族素質、培養(yǎng)跨世紀人才的必然要求。</p><p>　　（二

7、）小學語文素質教育的重要性</p><p>　　我國基礎教育從傳統(tǒng)的“應試教育”向“素質教育”轉軌，對學科教學的深化改革也提出了新的要求。語文學科作為母語的教學基礎工具學科，在優(yōu)化學生的整體素質方面有著特殊的地位和作用。</p><p>　　首先，語文課是一門指導學生理解和運用祖國語言文字，培養(yǎng)聽說讀寫能力的課程。語言文字是思想交際的工具，決定了語文學科是一門思想性、情感性很強的學科，它對

8、陶冶情操、提高認識、發(fā)展人格等方面具有十分重要的作用。另一方面，語文學科的豐富內(nèi)涵，又決定了它對傳遞弘揚名族文化方面的特殊地位，這對學生的整體發(fā)展也起著促進作用。語言文字又是學生學好各門知識的基礎工具，語文學習的好壞關系到學生整體的生存能力和學習能力。總之，小學語文在實施素質教育的進程中，擔負著極其重要的任務。</p><p>　　二、我國小學語文素質教育的現(xiàn)狀</p><p>　　眾所周

9、知，小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。學科課程

10、是素質教育的主要渠道，課堂教學是素質教育的主要陣地，而語文教育是素質教育的基礎，尤其是小學階段的語文教育更是基礎。因此，就學科性質和教學目的而言，小學語文教育對落實素質教育有著“份內(nèi)的責任”。但是就目前我國的小學語文課堂教學現(xiàn)狀我們有必要作一番理性的思考。</p><p>　?。ㄒ唬稗D軌”期課堂教學模式</p><p>　　當前，學校教育尤其是中小學正處于由“應試教育”向“素質教育”轉軌

11、時期，人們熱情高漲，改革聲浪鵲起。許多學校得素質教育已開始進去第二階段—讓素質教育占領學校教育主陣地，探索課堂素質教育規(guī)范化之路，新的課堂教學結構模式正在不斷涌現(xiàn)。但是，綜觀教壇，由于習慣勢力得作用，課堂教學基本上仍然承襲著應試教育模式，歸納起來，有以下現(xiàn)象:在地位上:教師“主宰”，學生“主陪”;在關系上:教師主動，學生被動;在方法上:教師主“灌”，學生主“聽”;在對象上:優(yōu)等生當代表，中等生作陪襯，下等生當“南郭先生”。此類現(xiàn)象盡管不

12、是一堂課得集中反映，但是在眾多課堂里，卻沖不破應試教育得框架。存在著這樣那樣得或濃或淡得影子。這一現(xiàn)狀表明，目前中小學課堂仍然受著應試教育得束縛與制約。存在著種種問題和弊端，若繼續(xù)沿襲老一套不加以改革，勢必難以邁開全面實施素質教育的步子。</p><p>　?。ǘ┧刭|教育呼喚著課堂結構模式的變革</p><p>　　1．課堂教學結構影響教學的重要因素</p><p&g

13、t;　　小學的教育任務主要是通過課堂教學來完成的。從教學時空來說，課堂教學活動是教學中一項最經(jīng)常、占用時間最多。教育因素容量最大、功能最全、最可控、最廣泛的教學活動。因此，實施素質教育的主渠道是課堂教學，而課堂教學的結構如何是影響教育質量如何的重要因素。</p><p>　　2．課堂教學模式結構改革的緊迫性</p><p>　　應試教育鋪設的課堂教學舊軌，承載不了素質教育的快車。因為應試教

14、育的課堂教學是按“考什么、教什么、學什么”的軌跡運行，結果導致教學中出現(xiàn)了“考什么、講什么、多考多講、少考少講、不考不講”的局面，教學中滿足于劃、抄、記、背，忽視學法指導，發(fā)展思維和學生自我創(chuàng)造力的發(fā)揮；著眼于單純的知識灌輸，忽視思想教育和思想方法的指導，以練代教，以考代練，學生負擔過重，面向少數(shù)學生，置大多數(shù)學生于少顧等等，基本上把學生是為被動接受的容器。目的就是為了應付考試。時至今天素質教育已成為跨世紀的教育導向，它呼喚著課堂教學模

15、式的變革。</p><p>　　三、如何在小學語文教學中實施素質教育</p><p>　?。ㄒ唬┙⒑椭C、民主、平等的師生關系，轉變陳舊的教育觀念</p><p>　　美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立和諧、民主、平等的師生關系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生處于最佳的學習狀態(tài)，

16、輕松愉快的學習。這樣既能激發(fā)他們的學習熱情，使他們思維不受限制，又可以使他們的聽、說、讀、寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。從素質教育的高度出發(fā), 轉變語文教學觀念是新形勢下深化小學語文教學改革的首要問題。轉變觀念首先要從思想上實現(xiàn)由“應試教育”向素質教育的轉變, 深刻認識“應試教育”的危害, 自覺摒棄片面追求高分數(shù)的“短視”行為。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果: 把考試的成功等同于教育的成功, 成就了少數(shù)尖子生, 丟掉了大多

17、數(shù)學生; 抓了智育( 死知識、高分數(shù)) , 丟掉了其他( 全面發(fā)展、個性特長) , 甚至以損害身心健康為代價。提出素質教育, 其目的是使教育的本質回歸。也就是說, 素質教育是“不求人人升學, 但求個個成才”, 力求實現(xiàn)教育發(fā)展的功能, 通過培養(yǎng)和提高學生的基本素質, 以期為國家不斷地培養(yǎng)具有較高素質的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感, 去戰(zhàn)勝舊的</p><p>　?。ǘ嫿ā皩蜃灾健庇淇旖虒W的

18、課堂模式</p><p>　　無論從現(xiàn)象來分析還是對實質進行思考，我們都可以得出一個結論：語文是學生學好的而不是教師教好的。教師的功能主要在于引導。語文課堂教學要合理的運用教材而不要迷信教材。要注重把學生的課外生活引入課堂，把課堂教學延伸到學生的課外生活中去?！皩蜃灾健钡恼n堂模式打破了以老師為講授為主的課堂模式，課堂主要是展示學生的才華，調(diào)動學生的積極性，激勵參與是課堂情趣盎然。根據(jù)語文學科的特點“導向自助式

19、”教學在課堂實施中主要有以下三個要點：</p><p><b>　　1．導向</b></p><p>　　以單元訓練重點、課后練習題、語文實踐需和配套作業(yè)檢測要為導向，揭示方法可以是語言表述，黑板出示，學生回答及幻燈片顯示等。明確是讓學生去理解而不是灌輸、加強的目標。</p><p><b>　　2．自助</b></

20、p><p>　　語文學習中明確目標后在解決過程中運用“自助”，其功能是激發(fā)學生主動學習的情趣，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，以短期的“低效”換取整體的優(yōu)化。在語文課堂的自助形式有很多，可以理解課文結構讓學生自助，課文部分結構寫在黑板上，多數(shù)隨著學習的進展，討論、思考、探索，師生共同完成文章的結構圖的探索結構式?？梢宰寣W生根據(jù)各自的理解在黑板上畫畫，再根據(jù)修正畫畫來正確理解的畫畫理解式。不僅創(chuàng)造了寬松的課堂環(huán)境，還使學生們敢

21、于表達自己，展示了自己的才能。也可以讓部分學生根據(jù)個人理解自告奮勇的表演課文，其余的同學根據(jù)個人理解充當導演，在表演者表演的過程中達到理解課文情節(jié)、語意、思想等教學目標的導演啟發(fā)式等。都有利于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思、辨、的能力，并且達到愉快教學的效果。</p><p><b>　　3．延伸</b></p><p>　　從課內(nèi)延伸到課外是“導向自助式”課堂教學模式的

22、關鍵。在班級里設立“閱讀角”和“交流臺”，給學生們一個互相交流的平臺，也為語文教學延伸創(chuàng)造條件。課文學習后，有意識留下尾巴，是語文教學延伸的機會。這主要是要教師精心策劃，盡力為之。</p><p>　　（三）運用“質疑式”的教學模式</p><p>　　要改變小學語文教學中陳舊的教學模式，實施素質教育就要把單純的傳授知識轉為培養(yǎng)學生的自學能力。學生學習的過程，其實就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決

23、問題的過程。“質疑”學習最好的開始，只有用心去發(fā)現(xiàn)問題才會用心的去解決問題、</p><p><b>　　1．學會質疑</b></p><p>　　課堂上如果教師照本宣科，教后把練習一股腦兒全倒給學生，這是應試教育的教法。因此，在教學中，教師要注意培養(yǎng)學生掌握自學方法，使學生自己有能力從課文中獲取知識。以前，課堂上教師么問，學生就怎么答，把學生置于被動的地位，學生知識

24、機械的配合老師。如果在每教一篇課文前，指導學生自學生詞，讓他們根據(jù)造字規(guī)律來識字。哪些是會意字，哪些是形聲字，寫一寫難寫的字，讀一讀難念的字，讓他們找出做好的句子或段落。通過自學，看看自己學懂了什么，不懂什么，并記下自己的疑問。引導學生質疑。 </p><p><b>　　2．培養(yǎng)質疑</b></p><p>　　在教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的質疑能力，把學生的質疑作

25、為一種重要的學習能力和智力操作機能來培養(yǎng)。如果學生不會質疑，教師要指引途徑：文題、文章內(nèi)容、關鍵詞句及設問、反復、過渡照應、關鍵標點等，都可用來質疑。在引導過程中，要讓學生掌握“為什么”、“是什么”、“怎么樣”的提問形式。要求在閱讀實踐中獨立思考，提出質疑，并加強學生在質疑過程中的訓練。在教學中，教師要多設幾個懸念，訓練學生去質疑，漸漸地學生就學會質疑。把“貼近考試”的教學轉為“貼近社會”的教學，促進學生“樂學”知識。</p>

26、;<p><b>　　3．討論解決質疑</b></p><p>　　對于學生所提出的問題，教師應盡量讓學生通過討論自己求的答案。對學生來說一時難以解答的疑問教師也不要急于告訴學生答案，可以設置幾個啟發(fā)性問題，讓學生討論后求的正確答案。在教學中，教師要注意盡可能地讓書面上的知識與社會實踐接軌，縮短學與用的距離。比如在教文章寫作時，首先要教會學生掌寫作要點和方法，然后再引導學生注意

27、從電視上、社會上、生活中和大自然里汲取寫作素材，激發(fā)學習興趣。</p><p>　　（四）關注學生情感，促進知識與情感的交流</p><p>　　在素質教育中要滲透情感教育學生學習知識過程其實是學習知識和情感交流的過程，兩者同時發(fā)生、貫穿整個學習過程。當然，在這個過程中學習知識和情感交流分別是我們要達到的兩個不同目標：學習知識主要是讓學生從不會到會、從不能做到到能做到的過程，而學生學會、能

28、做到的過程中，肯定會有心得體會和情感交流。所以說，在學生學習語文的全過程中的，不會有單獨的學習知識的過程，也不會有單獨的情感交流的過程。但是在我們長期的小學語文教學過程中，只重視學習知識，學會學不會，會做不會做的問題，而對學生的情感教育卻不夠重視，甚至為了達到讓學生學會知識，而采取刻薄的語言來傷害學生的自尊心?，F(xiàn)在有很多小學生不喜歡上語文課，產(chǎn)生了厭學情緒，甚至產(chǎn)生了逃課的情況，這當然與學生的個體有關，但是語文作為一門基礎性學科，不能激

29、發(fā)起學生學習語文的興趣，在于學生的情感教育方面做的肯定是不夠的?？梢赃@樣說：不重視情感教育，素質教育是不會順利進行的，這也是我們小學語文教學所面臨的一個大問題。其實，學習知識和情感教育要結合。要培養(yǎng)學生愿意學、有興趣學、并且相信能學好語文的情感，也是一個長期的過程，所以我們要把情感教育歸入小學素質教育的一個重要方</p><p>　　（五）轉變教學評價形式</p><p>　　傳統(tǒng)的教學，

30、只注重某一階段教學結束后對學生學習結果的評價(即終結性評價)，把學生的分數(shù)作為唯一的評判量化標準。這種評價方式可以了解學生掌握語文知識的實際水平。借此也可以檢查教師教學的效果，從而改進教學。但是，語文教育目標中許多其他的行為是難以用“紙筆”來測試的，要科學和全面評定學生的語文成績，不但要考查學生的語言基礎知識，還要考查學生綜合運用語言的能力。因此，對教學的評價除了終結性評價以外，還應包括形成性評價(即過程評價)。過程評價最常用的方法如“

31、成長紀錄袋”，對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]楊銀付：《素質教育研究述評》〔A〕.全國中小學素質教育理論與實踐叢書.北京: 中國和

32、平出版社,1996.</p><p>　　[2]崔相錄主編：《素質教育實施方法》 教育出版社,1987.</p><p>　　[3]崔巒.小學語文教學中的素質教育〔J〕.小學語文教學, 1997, </p><p>　　[4]朱小曼主編：《小學素質教育實踐：模式建構與理論反思》 南京師范大學出版社1999年12月版.</p><p>　　[5

33、]趙洪海等編著：《面向21世紀中小學素質教育論綱》，山東教育出版社2000年版.</p><p>　　[6] 田本娜, 高恒利.小學語文教學論〔M〕.沈陽: 遼寧，山東教育出版社1998版</p><p>　　[7]鄭雨浪等主編：《學科素質教育理論與實踐》 杭州：浙江大學出版社，2002.5 </p><p><b>　　致謝：</b><

34、/p><p>　　光陰似箭，轉眼間，三年的大學生活即將結束，總結大學三年的生活，感覺獲益還是頗多的，在這里需要感謝的人很多，是他們讓我這三年里慢慢走向了成熟。   感謝新鄉(xiāng)學院，在這里，有舒適的學生公寓和親人般的室友，給我的生活提供了方便;有知識淵博身正為范的老師，為我開啟學海之舟。在這里，我開闊了眼界，增長了知識，鍛煉了能力。三年前我?guī)е缇粗膩淼搅诉@里，三年里，親身的體驗讓我更增加了對這

35、所學校的熱愛和不舍。   感謝教科系的每一位老師，無論是在學識上還是人格上，他們都是最值得尊敬的人。他們知識淵博，閱歷豐富，講課獨具風格:杜麗娟老師講課認真嚴謹，張春峰老師講課幽默風趣，趙荷花老師講課深入淺出，馮靜老師講課生動活潑，桂芳老師講課縱貫古今，李云霞老師講課的認真負責……這些老師們幫助我們構建知識，指導我們處理生活問題，他們總能高屋建瓴的給我們的生活導航。從他們身上我學到了很多難能可貴的精神:認真、負責

36、、感恩、謙和，所有這些都讓我終身受益。   在這里我要特別感謝一位老師，就是我的導師—xx老師。</p><p>　　在收集資料的過程中，xx老師給我提供了很多寶貴意見。她讓我多讀教育文獻，多看前人的研究成果。xx老師還幫我確定論文題目，幫我理清提綱結構安排。不管是論文的選題還是脈絡，或者是開題報告，她都細心的幫助我做到最好。她這種一絲不茍負責的精神、質樸平實的治學風格、和藹可親的待人方式

37、都讓我深受感動，對我以后做人處事都產(chǎn)生了很大的影響。在此，我要向尊敬的xx老師表示真摯的謝意。   感謝我的同學在這三年大學生活里對我的幫助。我們一起經(jīng)歷了很多快樂的時光，是你們讓我異鄉(xiāng)的生活不再孤獨，讓我學會成長。三年，就這么一眨眼，我們共同成長，共同進步，相信我們的未來都是美好的，在這里，祝福你們！   感謝我的父母，是你們給了足夠的支持讓我順利完成學業(yè)，是你們在我不管多失落的時候給予