數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文

1、<p><b>　　淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中</b></p><p><b>　　學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)</b></p><p><b>　　[論文摘要]</b></p><p>　　問(wèn)題是思維的開(kāi)始。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“初步學(xué)會(huì)從教學(xué)角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)

2、題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。”針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較淡薄，有些學(xué)生不敢或不愿提出問(wèn)題，不能或不善提出問(wèn)題等種種現(xiàn)象，首先分析了原因，然后提出了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，最后就在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行了初步的探究。</p><p><b>　　[論文提綱]</b></p><p><b>　　一、問(wèn)題及問(wèn)題意識(shí)</b></p>

3、<p>　　二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的障礙分析</p><p>　　三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義</p><p>　　四、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基本做法</p><p>　　（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生興趣</p><p>　?。ǘ﹥?yōu)化教學(xué)組織，啟迪學(xué)生思維</p><p>　?。ㄈ└纳普n堂管理，創(chuàng)設(shè)情感情景&

4、lt;/p><p>　　[關(guān)鍵詞] 問(wèn)題 問(wèn)題意識(shí) 提問(wèn)能力</p><p>　　淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)</p><p>　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！币虼耍诮虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，而且更要滿腔熱情地促使學(xué)生發(fā)問(wèn)。但是，當(dāng)前小學(xué)生的問(wèn)題意

5、識(shí)不容樂(lè)觀。</p><p>　　以下是我在周村區(qū)鳳鳴小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課上學(xué)生提問(wèn)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表：</p><p>　　從表中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)生隨著年齡和年級(jí)的增加，其提問(wèn)的欲望和次數(shù)呈現(xiàn)出明顯下降趨勢(shì)。具體表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}意識(shí)淡?。徊桓一虿辉柑岢鰡?wèn)題；不能或不善提出問(wèn)題等。教師上課的目的一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)多問(wèn)幾個(gè)為什么，二是讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。而學(xué)生探究學(xué)習(xí)的前提就是

6、要有問(wèn)題意識(shí)，有了問(wèn)題才可能去探究。所以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已成為新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。</p><p><b>　　一、問(wèn)題及問(wèn)題意識(shí)</b></p><p>　?。?問(wèn)題：在探討問(wèn)題意識(shí)之前，首先應(yīng)了解什么是問(wèn)題。盡管對(duì)問(wèn)題的表述不盡相同，但大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分：一是給定的條件，這是一組已知的關(guān)于問(wèn)題的條件的描述，即問(wèn)題的起始狀態(tài)。二

7、是要達(dá)到的目標(biāo)，即問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。三是存在的限制或障礙，起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)之間不是直接的，必須通過(guò)一定的認(rèn)知活動(dòng)或思維活動(dòng)才能找到答案。為此，可以把問(wèn)題定義為：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。</p><p>　?。?問(wèn)題意識(shí)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是在完成知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維總是和問(wèn)題連接在一起，問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。問(wèn)題意識(shí)則表現(xiàn)為學(xué)

8、生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)稱為問(wèn)題意識(shí)。</p><p>　　二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的障礙分析</p><p>　　(一)學(xué)生主體因素分析</p><p>　　學(xué)生是有著完整的生命表現(xiàn)形態(tài)，處于發(fā)展中的，以學(xué)習(xí)為義

9、務(wù)的人。學(xué)生的創(chuàng)造力是問(wèn)題意識(shí)的主要表現(xiàn)形式，影響學(xué)生創(chuàng)造力的主要因素是學(xué)生的心理誤區(qū)。美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感是影響學(xué)生提問(wèn)的主要因素，也是影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的主要表現(xiàn)。尤其是小學(xué)生，他們渴望得到老師的肯定。老師的肯定往往要比家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)更容易滿足他們的心理需求。</p><p>　　(

10、二)教師因素的分析</p><p><b>　　1.教師權(quán)威的障礙</b></p><p>　　“師道尊嚴(yán)”從古至今長(zhǎng)期統(tǒng)治著人們的思想意識(shí)狀態(tài)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們的教育觀念日益更新，但是這種陳舊的教育思想依然存在。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師倍受人們的尊敬，教師是知識(shí)的化身，教師講的學(xué)生必須接受，于是教師的權(quán)威也就從小形成并根植于學(xué)生的頭腦之中，使學(xué)生漸漸養(yǎng)成了

11、對(duì)教師的依賴心理，而且最終發(fā)展成為一種習(xí)慣。尤其是對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為突出。某位教師曾經(jīng)專門調(diào)查了十所中心小學(xué)的5000名學(xué)生，問(wèn)：“為什么不提問(wèn)？”98%的學(xué)生選擇了老師沒(méi)有讓我們提問(wèn)?？梢?jiàn)教師權(quán)威的障礙是造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的主要原因。</p><p>　　2.教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念的障礙</p><p>　　教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念的障礙成為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的主要障礙

12、。傳統(tǒng)的以“教學(xué)為中心”的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式是封閉的、簡(jiǎn)單機(jī)械的。教師在教學(xué)時(shí)提前訂好課時(shí)計(jì)劃，嚴(yán)格按課本上的知識(shí)體系逐點(diǎn)講授，每個(gè)部分、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)多少都安排好，當(dāng)教師講完最后一句話時(shí)鈴響下課，一節(jié)好課誕生了。然而這種“教師主演，學(xué)生旁觀”的教學(xué)給我們帶來(lái)的結(jié)果究竟是什么，已經(jīng)是眾所周知了。羅杰斯認(rèn)為：教學(xué)不能僅以傳授知識(shí)為目標(biāo)，因?yàn)橹R(shí)很快就會(huì)過(guò)時(shí)，教學(xué)的目的應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生做出發(fā)現(xiàn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和如何創(chuàng)新是

13、教育的基本宗旨。</p><p>　　三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義</p><p>　　(一)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生主體作用的具體表現(xiàn)</p><p>　　教學(xué)過(guò)程是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，而教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，則能使他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，激發(fā)探究知識(shí)的靈感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。另外，當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行探究，并在探究中獲得成功的愉悅感時(shí)，又有助于強(qiáng)

14、化求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步驅(qū)使學(xué)生更主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。</p><p>　　(二)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是激發(fā)學(xué)生求知欲的最直接、最有效的方法</p><p>　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。小學(xué)生一般都具備好奇、好問(wèn)的探究心理特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，教師必須根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)

15、，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知的矛盾沖突，激起學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。通過(guò)教師進(jìn)一步啟發(fā)和誘導(dǎo)，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的分析和思考，提出解決問(wèn)題的方法和途徑，就能達(dá)到發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從無(wú)疑到有疑，再到無(wú)疑，以至再產(chǎn)生新疑，是不斷激發(fā)學(xué)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最直接、最有效的方法。</p><p>　　(三)具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，是個(gè)體思維品質(zhì)活躍性和深刻性的具體表現(xiàn)</

16、p><p>　　意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時(shí)，會(huì)主動(dòng)的去問(wèn)“為什么”，此時(shí)思維才算真正啟動(dòng)。因此，具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的思維，才能體現(xiàn)思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。顯而易見(jiàn)的問(wèn)題無(wú)需發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊(yùn)涵在習(xí)以為常的現(xiàn)象背景后的問(wèn)題。意識(shí)到尋常現(xiàn)象中的不尋常處，是思維活動(dòng)中解決問(wèn)題的關(guān)鍵。正是這種思維的品質(zhì)，促使學(xué)生不斷質(zhì)疑、解惑，從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)

17、展。</p><p>　　四、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基本做法</p><p>　　著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?這種提問(wèn)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的一種難能可貴的能力。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的這種提問(wèn)能力呢？

18、</p><p>　　(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生興趣</p><p>　　在課堂上教師應(yīng)為學(xué)生提供新穎有趣的情景，使學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，激活其探究的欲望。某位老師在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，特意把衣服扣子扣錯(cuò)了，袖子呢，一只放著，一只卷著走進(jìn)教室。學(xué)生看到了哄堂大笑。馬上有學(xué)生告訴老師扣子扣錯(cuò)了。師說(shuō)：“這是不對(duì)稱美?！薄鞍?！還是對(duì)稱美好看?！睂W(xué)生說(shuō)。師說(shuō)：“是啊，穿衣服還是對(duì)稱才美，你們知

19、道什么是對(duì)稱么？舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)?！庇械耐瑢W(xué)舉出了人體表面的器官，有的舉出了對(duì)稱圖形,老師也說(shuō)出了幾種對(duì)稱圖形，有的同學(xué)還想知道對(duì)稱圖形在實(shí)際生活中有什么用途等等。整節(jié)課課堂氣氛活躍，達(dá)到了生趣激情，引發(fā)探究的作用。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不是一朝一夕就能完成的，它需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是指問(wèn)題意識(shí)從無(wú)到有，從少到多的過(guò)程，這就要求教師在平常教學(xué)中，除了對(duì)現(xiàn)實(shí)材料進(jìn)行加工改造，賦予其生活化，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景外，還要巧妙設(shè)疑、

20、布疑、激疑，有的放矢地促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己主動(dòng)的提出問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下去解決問(wèn)題。</p><p>　　(二)優(yōu)化教學(xué)組織，啟迪學(xué)生思維</p><p>　　根據(jù)課堂實(shí)際，選擇合適的教學(xué)組織形式。我們可以組織學(xué)生先進(jìn)行討論，讓學(xué)生不要一下子就面對(duì)教師和全班同學(xué)，可以在小組內(nèi)先提問(wèn)，也可以舉行以小組為單位的提問(wèn)比賽活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)賽的氣氛中消除畏懼心理。另外對(duì)于口頭

21、表達(dá)能力較差的學(xué)生可以指導(dǎo)他們先把問(wèn)題寫出來(lái)再提；對(duì)于課堂上一時(shí)還沒(méi)有提問(wèn)勇氣的學(xué)生可讓他們?cè)谡n后繼續(xù)提，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使其最終能在課堂上提出問(wèn)題。如在復(fù)習(xí)“數(shù)的整除”時(shí)，引入課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，某位老師把學(xué)生分成兩大組，一組學(xué)生提出問(wèn)題，另一組學(xué)生回答，然后交換提問(wèn)，由對(duì)方回答。比一比哪一組提出的問(wèn)題質(zhì)量最高，哪一組回答的最好。這堂課的氣氛十分活躍，學(xué)生的積極性很高，連平時(shí)都不大發(fā)言的學(xué)生也紛紛爭(zhēng)著提出問(wèn)題。</p>

22、<p>　　(三)改善課堂管理，創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境</p><p>　　在課堂上教師要尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生要一視同仁，平等對(duì)待。在平時(shí)的交往中，也要使學(xué)生覺(jué)得教師和藹可親，容易接近。在教學(xué)中要想方設(shè)法營(yíng)造熱烈、寬松的課堂氣氛，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師要多用微笑、注視、點(diǎn)頭、手勢(shì)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，無(wú)論提的正確與否，簡(jiǎn)單與否，問(wèn)題的質(zhì)量高低，都應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)和

23、真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)（特別是剛開(kāi)始時(shí)），告訴他們能站起來(lái)提問(wèn)就是好的開(kāi)端，是勇敢的表現(xiàn)。千萬(wàn)不能諷刺、嘲笑，而要讓他們帶著成就感體面地坐下去，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一旦他們積極提問(wèn)，這一點(diǎn)更應(yīng)注意。事實(shí)正是這樣，有了這種平等、和諧、寬松的環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。</p><p>　　理想的課堂，應(yīng)是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)；應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇

24、跡，喚醒各自時(shí)空，向未知挺進(jìn)的旅程；應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把、引燃智慧之火的過(guò)程。而給與火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。讓課堂充滿問(wèn)題，這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂的一種境界，也是我們對(duì)每一堂課的期望。盡管在具體的教學(xué)實(shí)踐中難于使每一節(jié)課達(dá)到這樣的要求，但只要我們努力、用心，我們的課堂教學(xué)將會(huì)越來(lái)越好！</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p&

25、gt;　?、偻跣露Y 周桂珍 《山東省教師資格認(rèn)定教育學(xué) 教育心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》 山東大學(xué)出版社 2005年3月第1版</p><p>　　②徐建平 黃桂平 《學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的障礙分析》 《現(xiàn)代中小學(xué)教育》 2004年10月</p><p>　?、郾R兆亮 袁瑞禹 《善待學(xué)生提出的問(wèn)題》 《山東教育》 2004年9月</p><p>　?、芾钊f(wàn)法 《讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)》

26、《山東教育》 2004年10月</p><p>　?、葜腥A人民共和國(guó)教育部 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2001年7月</p><p><b>　　后記：</b></p><p>　　目前學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡薄成為當(dāng)今小學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題之一，我在實(shí)習(xí)過(guò)程中也遇到了同樣的問(wèn)題。為此，我通過(guò)各種途徑查閱了大量的資料，了解了當(dāng)前小學(xué)生的心理后，完成了