淺談數學教學中的課堂提問

1、<p>　　淺談數學教學中的課堂提問</p><p>　　課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合教學，是師生之間信息交流的最主要手段，是發(fā)展學生思維、促進學生學習的重要方式。它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。因此，課堂提問是數學教學的靈魂。下面就本人在數學教學探索實踐中的體驗，談談自己的幾點感受：</p><p>　　一、靈活趣問，激發(fā)學生的學習興趣</p>

2、<p>　　好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界的敏感性，激發(fā)思維。教師設計提問時要充分顧及這一點。如利用一元一次不等式解決簡單的實際問題，例：一次環(huán)保知識競賽共有25道題，規(guī)定答對一道題得4分，答錯或不答一道題扣1分，在這次競賽中，小明被評為優(yōu)秀（85分或85分以上），小明至少答對了幾道題？提出問題：①25道題包括了什么？②被評為優(yōu)秀的分數怎么計算？③如何求出結果？學生通過提出的問題先獨立思考，再小組交流解決方法，最

3、后得出了答案。學生發(fā)言踴躍，思維活躍，有算術計算的方法、有方程的方法、也有不等式的方法。教師對學生的解題過程加以指導，讓學生體會不等式在解決實際問題時的作用和數學與生活的緊密聯(lián)系。通過提出的問題，學生積極思考、合作、交流，提高了課堂教學效率，同時學生的自主學習能力得到培養(yǎng)，以激發(fā)學生學習數學的興趣與信心。</p><p>　　二、師生互動，激發(fā)學生的學習興趣</p><p>　　課堂中教師

4、與學生一問一答，多問多答，小步子、簡單化越來越受到學生反感，課堂因此缺少活力。學生喜歡有時間思考、討論，也喜歡提出一些問題問同學、老師。如在證明角平分線性質定理，讓學生思考角平分線上的任意一點到角兩邊的距離是否相等？鼓勵他們用自己所學的知識合情推理自己的結論，并用畫圖或用折紙的方法來研究這一問題，然后全班進行交流討論，養(yǎng)成一個好的數學思維習慣，最后得出答案，那就是“角平分線上的點到角兩邊的距離相等?！辈⒆屗麄冏C明此定理。創(chuàng)設一個以學生為

5、主體的師生互動的良好氛圍，使每個學生都參與實踐中去，無論他們的結論正確還是錯誤、淺顯還是深刻，都是他們最真實的體驗和感受，充分調動了他們的參與性和探究性。有的學生理論知識不足，但動手能力較強，在實踐過程中，他們能充分發(fā)揮自己的優(yōu)點，得到鼓勵而增強學習的信心，使他們以學為樂，主動進取，提高學習效果。</p><p>　　三、深題淺出，激發(fā)學生的學習興趣</p><p>　　課堂提問，教師要充

6、分考慮學生已有的知識水平，以學生現(xiàn)有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題，學生知道一些，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發(fā)學生的認知沖突，也最具有吸引力，容易促使學生有目的地進行探索。如三角形中位線定理的證明中，先讓學生了解三角形中位線定理所顯示的特點：既有線段的位置關系又有線段的數量關系。并提出三角的中位線與第三邊有什么位置關系？與第三邊有什么數量關系？學生先是通過動手畫圖、觀察、測量、猜想出三角形中位線的性質，然后師

7、生利用幾何畫板的測量和動態(tài)演示功能驗證猜想的正確性，再引導學生嘗試構造平行四邊形進行證明。通過定理的探究與證明，努力培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提升學生數學的思維品質。問題是創(chuàng)造性思維的起點，是興趣的激發(fā)點。好的問題情境，可以調動學生主動積極的探究，激活了學生的思維，促使學生不斷的深入思考。</p><p>　　四、循循善問，激發(fā)學生的學習興趣</p><p>　　根據學生的思維特點

8、，課堂提問要圍繞主題，設計一個有層次、有節(jié)奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應的問題，誘導學生步步深入，拾級而上，在問答的過程中達到理想的教學效果。如在圖形的平移教學中，先提出問題：①請你判斷： 小明跟著媽媽乘觀光電梯上樓，一會兒，小明興奮地大叫起來：“媽媽！媽媽！你看我長高了！我比對面的大樓還要高！”小明說的對嗎？為什么？學生自由發(fā)言，各抒己見。②箱子在傳送帶上移動的過程，箱子在平移前后什么沒有改變，什么發(fā)生了改變嗎？③手扶電梯上人的移動

9、的過程，人在平移前后什么沒有改變，什么發(fā)生了改變嗎？學生思考交流討論，用自己所學的知識合情推理自己的結論，明白數學來源于實際生活，生活中處處有數學。及時設置問題：平移前后，對應點所連的線段、對應線段、對應角有什么關系？處于平移相互交融的氛圍之中，會使學生更加主動地去探索平移的基本性質，培養(yǎng)學生良好的數學意識。這樣的設問，讓學生學會自主探索，合作交流，誘導他們循“序”漸進，最終得到了平移的定義和性質。</p><p&g