畢業(yè)論文--小學語文問題情境教學初探

1、<p><b>　　畢 業(yè) 論 文</b></p><p>　　小學語文問題情境教學初探</p><p>　　姓　 名 </p><p>　　學　 號 ?！　I(yè) 初等教育（小學教育方向）</p><p>　　指導教師 </p><p><b&

2、gt;　　2009年 6月</b></p><p>　　小學語文問題情境教學初探</p><p>　　摘 要：創(chuàng)設問題情境是一種培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的有效方法。它有很多優(yōu)點。語文教學中，教師綜合運用多種教學手段，創(chuàng)設出生動形象的情境，有助于激發(fā)小學生的學習興趣，發(fā)揮小學生學習的主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的能力。但在運用這一方法時，必須注意創(chuàng)設問題情境要適合小學生身心發(fā)展的特點，

3、力求形式新穎，內(nèi)容生動，富于啟發(fā)性。</p><p>　　關鍵詞：自主學習 探究學習 問題情境 創(chuàng)設情境 </p><p>　　信息時代的今天,人們更加重視“問”了,這源于一種懷疑精神,一種對于創(chuàng)造型人才的真誠呼喚?，F(xiàn)代社會對人才的評價標準已經(jīng)發(fā)生了變化,創(chuàng)新人才最重要的特征是主動地發(fā)現(xiàn)、探索、體驗和解決問題,從而具有獲取新知識和利用知識進行創(chuàng)新的能力,問題意識可以說是創(chuàng)新能力的基礎。疑是

4、思維的開始，是創(chuàng)造的基礎。</p><p>　　奧蘇伯爾的有意義學習理論也認為：創(chuàng)設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身產(chǎn)生興趣，而產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種要學習的傾向，從而激發(fā)學生的學習動機。學生在學習過程中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學中對學生興趣的激發(fā)和對自主學習環(huán)境的營造。解決這個問題，情境教學為我們實施教學提供了有效載體。在課題引入、新課探究、鞏固練習、拓展延伸等教學環(huán)節(jié)，恰當運用情景教學，會

5、收到意想不到的教學效果[1]。語文閱讀教學中，以“思”為核心，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，不僅是發(fā)揮學生主體作用的起點，也是自主學習，主動探究的一種行之有效的方法[2]。</p><p>　　此可見，學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設一種探究的氛圍、一種探究的情境。而激發(fā)學生好奇心是激發(fā)學習積極性的有效方法和手段．如何在語文課堂上創(chuàng)設問題情境？</p><p>　

6、　一、從課題入手，創(chuàng)設問題情境</p><p>　　我想課題就是問題的一個著眼點，為此，語文閱讀教學中，以“思”為核心，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，不僅是發(fā)揮學生主體作用的起點，也是自主學習，主動探究的一種行之有效的方法。如：在教學《獵人海獵布》時，可以給學生創(chuàng)設了這樣的一個問題情境：同學們，看到課題，你想知道什么？學生就會紛紛舉手提出問題：有的說：“我想知道課文寫什么事？”有的說：“我想知道獵人海獵布

7、做什么事？”有的說：“我想知道作者寫這篇課文想告訴讀者什么？”有的說：“我想知道作者寫這篇課文想表達什么思想？”……可以看到學生的求知欲很強，便可用激勵的口吻對學生說：“同學們有探究精神，那我們就帶著這些問題去學習課文吧！”學生有了要想解決的問題，就會仔細讀書，認真思考，學習情趣就很弄厚。經(jīng)過學習，學生紛紛交流自己的學習成果。在交流中，有的學生說：“老師，我通過學習，知道了我剛才提出的問題，這篇課文是寫……”，有的學生說：“老師，我通過

8、讀書，不僅解決了我自己提出的問題，還知道某某同學提出的問題，……” 如：教學《再見了，親人》， 可以為學生創(chuàng)設的情境是：同學們，當你讀了這個題目，你會想什么？生：我想知道題目中的《再見了，親人》是</p><p>　　二、根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境</p><p>　　創(chuàng)設好的問題情境是成功運用情境教學策略的基礎。根據(jù)教學內(nèi)容，把教學策略具體化是實施好情境教學的關鍵。如：在教學《我的伯父魯

9、迅先生》第一自然段時，為了讓學生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴？根據(jù)第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他”這個內(nèi)容，為學生創(chuàng)設了這樣的一個情境：“同學們，當你看無數(shù)個花圈、無數(shù)對挽聯(lián)、大人、學生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生這樣的情境，此時此刻，你是怎么想的？”學生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個問題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不激發(fā)了學生自主探究學習的興趣了嗎？以問題為核心,以探究的方式進行閱

10、讀,獲得把握信息、篩選信息的能力,掌握分析問題、解決問題的方法,培養(yǎng)問題意識和探索精神,提高語文素養(yǎng)的一種閱讀方法。上課時要充分重視“問題情境”在課堂教學中作用，問題情境的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開要成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個高潮。通過精心設計具有挑戰(zhàn)性的問題情境，不斷激發(fā)學習動機，使學生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。創(chuàng)設問題情境可以使&

11、lt;/p><p>　　三、根據(jù)課文表達的思想，創(chuàng)設問題情境</p><p>　　如：教學《登山》一課，在引導學生體會列寧自覺鍛煉自己的意志的時候，學生無法從語言文字中感悟可以創(chuàng)設了這樣的一個問題：同學們，當你們知道列寧在返回的時，有充足的時間走平緩的路，但他仍然走近而危險的路，你們有什么想法嗎？學生立刻就提出這樣的問題：“我想知道列寧為什么還要走那條危險的近路？” 如：在教學《再見了，親人》

12、時，學生在感悟到中朝人民依依惜別的情境時，為了讓學生明白中國人民志愿軍與朝鮮人民結下了深厚的情誼，又可以給學生創(chuàng)設問題的情境?！巴瑢W們，此時此刻，你們又想知道什么呢？” 生：老師，我想知道朝鮮人民在送中國人民志愿軍時為什么依依不舍？生：老師，我知道這個問題，因為中國人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情誼，所以，朝鮮人民舍不得離開中國人民志愿軍。（教師就順著學生的思路引導讀書解決問題。）師：文中什么地方知道中國人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情

13、誼的呢？學生通過讀書，都能在課文中找出中國人民志愿軍為朝鮮人民做出了許多事情，獻出了自己寶貴的生命；朝鮮人民也為中國志愿軍做許多事，也為中國人民志愿軍獻出了寶貴的生命。為此，他們誼是無法比擬的。所以在創(chuàng)設情境中營造氛圍讓學生感受情感是有效的手段</p><p><b>　　1.以情激情 </b></p><p>　　語文情境教學情感性是關鍵。要使學生對學習投入情感，首

14、先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。 </p><p><b>　　2.情境體驗</b></p><p>　　在課堂教學中，教師可以根據(jù)課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件，或教師生動的語言描述，形象的比喻等，引領學生在直觀、生動的

15、閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。</p><p>　　四、抓住“關鍵點”，創(chuàng)設問題情境</p><p>　　抓住教材中那些含義深刻、表達精煉的關鍵詞句，是設計富有想象力的問題的關鍵。這樣既可以加深對文章思想內(nèi)容的體會，又可以使學生的創(chuàng)造思維得到鍛煉。如在教《再見了，親人》結尾時，當列車啟動時，你會想到什么？學生馬上就說：“我會想到站臺上是

16、一個什么樣的情境？”這樣的情境創(chuàng)設，不讓學生展開想象的翅膀，進行了創(chuàng)造性的思維嗎？又如：學習《李時珍》是一篇反映李時珍具有嚴謹科學態(tài)度和刻苦鉆研、不怕辛苦的精神。其中文中寫到：“李時珍不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了出產(chǎn)藥材的名山……他走了上萬里路，拜訪了千百個醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人……還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效?！边@一段話中，用了“走遍、上萬、千百、親口品嘗”針對這一系列的詞語，引導學生提問：“同學們，你們想提出什么問題？

17、”學生就提出以下問題：“李時珍走了那么地方，拜訪那么多的鄉(xiāng)親，需要多少時間呢？”“李時珍親口品嘗藥材，他不怕藥材有毒嗎？”從孩子們的問題中可以看出：孩子進行了思考，但對李時珍好品質(zhì)并未全領悟。于是接下來引導學生小組討論：“李時珍為什么要親口品嘗藥材？”從而體會到李時珍嚴謹科學態(tài)度，以及不怕艱辛與危險，為人民無私奉獻的好品質(zhì)。孩</p><p>　　綜合上述，我認為有效地創(chuàng)設問題情景，教師發(fā)問的態(tài)度和對待答問中學生

18、的態(tài)度也直接影響著問題情境的創(chuàng)設。教師平易近人、和藹可親的態(tài)度，詼諧瀟灑的談吐，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關系，為創(chuàng)設問題情境奠定基礎。這就需要在課堂教學中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學生人格，關心學生的發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發(fā)展?？傊n堂教學活動就是一種情境，教師要以學生為主體，關注學生的興趣和經(jīng)驗，在挖掘教材中充分發(fā)揮問題情境的作用，讓學生的思

19、維始終于積極活躍的狀態(tài)，讓他們在學習過程中，提高各方面的能力。</p><p>　　在經(jīng)過這一段的實習教學實踐中，我注意到問題情境的教學不要追求絢麗多彩而偏離教學主題，要力戒熱鬧浮躁而遠離理性思考。情境教學是學生實現(xiàn)知識再發(fā)現(xiàn)的源泉，是學生應用知識的實驗園地，實現(xiàn)教學效果的有效載體。</p><p>　　參考文獻

20、 [1]王義堂.田保軍.王碩旺.新課程理念與教學策略[M].北京:中國言實出版社,2003.15. [2]單會明.創(chuàng)設問題情境 發(fā)展創(chuàng)新能力[J].康定民族師范高等專科學校學報,2002,4:33-35. [3]田莉.王遂秀