基于cdio理念的項目教學法在英美文學課上的實踐研究

1、<p>　　基于CDIO理念的項目教學法在英美文學課上的實踐研究</p><p>　?。壅蓓椖拷虒W法是基于CDIO 教育理念下的一種現(xiàn)代教學方法，在我國將其應用到大學英語教學中還處于探索階段。實踐證明項目教學法是英語課程改革的有效手段。 </p><p>　?。坳P鍵詞］CDIO教育理念項目教學法英美文學課程 </p><p>　?。壑袌D分類號］G642

2、［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0135-03一、引言 </p><p>　　隨著經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才已成為教育界和學術界的研究熱點。[1]全國各高等院校也在積極地對傳統(tǒng)英語教學模式進行改革，努力提升學生的英語應用能力，迫切希望能盡快培養(yǎng)與國際接軌的、適應社會和企業(yè)需要的應用型人才。21世紀社會對英語人才的需求已不是在英語語法、讀寫譯等專業(yè)知識技

3、能上具有優(yōu)勢的傳統(tǒng)的研究型人才，而是更需要具備良好的英語口語表達能力和相關行業(yè)知識、具有良好的溝通能力與團隊協(xié)作能力、具有開放式思維與創(chuàng)新能力的應用型人才。[2] </p><p>　　英美文學課是我國高校英語語言文學專業(yè)學生的一門必修課，其教學目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。雖然各高校英美文學課的授課方式各異，但基本上都是采用主要講授文學史、文學選讀或文學史與文

4、學選讀相結合這三種模式。而傳統(tǒng)的英美文學教學是一種單向輸出的教學模式，主要以教師為中心，采取填鴨式、滿堂灌的教學方式，課堂上教師肩負所有解釋的責任，介紹文學理論、作者生平、作品背景、作品主題等等，學習者只是被動的接受者，從而導致了文學教與學的相互脫節(jié)、文學教學與語言實踐的相互脫節(jié)、文學理論研究與英語教學實踐的相互脫節(jié)。這種相對陳舊的文學教學模式有礙于引導學習者的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，更不利于培養(yǎng)學生的人文精神和創(chuàng)新精神。針對這種情

5、況，筆者嘗試把CDIO工程教育理念應用到英美文學課的教學當中，通過項目教學法實現(xiàn)學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和合作精神。 </p><p>　　二、CDIO工程教育理念和項目教學法 </p><p>　　CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學和瑞典林雪平大學于2004 年共同創(chuàng)立的工程教育改革模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO 是Conce

6、ive（構思），Design（設計），Implement（實現(xiàn)）和Operate（運作）4 個英文單詞的縮寫，以“構思―設計―實施―運作”全過程為載體來培養(yǎng)學生的工程能力。它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（ Project － based education and learning） 的集中概括和抽象表達。[3]這個教育模式旨在讓學生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯(lián)系的方式學習和獲取工程能力，包括個人的科學和技術知識、終身學

7、習能力、交流和團隊工作能力等。迄今已有幾十所世界著名大學加入了CDIO 國際組織，汕頭大學是中國高校第一個加入該組織的成員，此后，我國陸續(xù)有一批高校根據(jù)自身不同的特點、各專業(yè)不同的需求進行CDIO 本土化改革，已經(jīng)取得了非常卓著的成果。將CDIO 運用到大學英語教學中的研究還處于探索階段。 </p><p>　　項目教學法（ Project Teaching Approach）是基于CDIO 教育理念下的一種現(xiàn)代

8、教學方法，它是“以實踐為導向、教師為主導、學生為主體”的教學方法，其核心是“通過做來學習（ 1earning by doing） ”，采用項目（ project） 的形式，通過團隊協(xié)作實施一個完整的項目而進行的教學活動。[4]它以成果為成績，旨在把理論與實踐教學有機地結合在一起，使教學內(nèi)容、教學方法與學習者的學習目的和需求達到和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的語言綜合能力、分析和解決實際問題的能力。項目教學法一直廣

9、泛應用于西方國家大中小學各個科目的教學，在西方國家，項目教學法同樣應用于外語教學。[5]由此可見，把基于CDIO理念的項目教學法使用于大學英語教育中是可行的，也是對傳統(tǒng)教學改革的一種有益嘗試。 </p><p>　　三、項目教學法在英美文學課上的具體實施 </p><p>　　大學教育中任何一門專業(yè)課的教學都應遵循以學生為中心和實踐為重點的教學思想，英美文學課也不例外。教師在新的教學模式下

10、也應該完成傳統(tǒng)角色的轉換，從單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。結合英美文學課的特點，項目教學法實施過程如下： </p><p>　?。ㄒ唬嬎寂c設計階段 </p><p>　　1. 制訂項目任務 </p><p>　　英美文學課的內(nèi)容十分豐富，可以概括為文學理論知識和作家作品兩大類，根據(jù)學生的知識結構和學習情況，文學理論和文學批評方法等理論知識

11、還是由教師講解比較好，可以把作家作品這一類知識作為項目任務分給學生，通過“做中學”的方式去完成。根據(jù)不同的文體形式可以把作品分為詩歌類、小說類和戲劇類。教師在新學期開始前要確定本學期要完成哪些代表作家的介紹、作品介紹及作品賞析，制訂出具體的項目任務，同時安排好上課的進度，制訂出詳細的教學進度表。 </p><p>　　以英國文學課程為例，分別選取山西農(nóng)業(yè)大學文理學院英語專業(yè)2009級、2010級2011級的學生為

12、實驗班，在每年的秋季學期開始實施項目教學法。每班學生人數(shù)在40人左右，該校使用的教材為羅經(jīng)國主編的《新編英國文學選讀》（上下冊），大三年級第一個學期授課，課時為64學時。教師在開學前根據(jù)英國文學課的內(nèi)容、作品的不同體裁等制訂出的項目任務如下： </p><p>　　作家介紹：一個學期讓學生完成對20個作家的了解及介紹。 </p><p>　　詩歌欣賞：精選出不同時期不同風格的8首詩作為詩歌

13、賞析內(nèi)容。 </p><p>　　小說鑒賞：完成9部經(jīng)典小說的鑒賞任務。 </p><p>　　戲劇表演：了解并欣賞2部戲劇作品后，進行戲劇改編并上演。 </p><p><b>　　2.項目分組 </b></p><p>　　由于CDIO 教學模式是基于項目基礎上的、合作的、協(xié)商的一種模式，其目的是讓每個學生參與項目進

14、程中，成為項目順利完成的一個個必不可少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)每個成員的責任感和合作精神。因此，要確保每個學生都有發(fā)揮表現(xiàn)的機會，大家互幫互助。而分組成功與否直接關系到項目教學的成效，首先教師要向?qū)W生講明項目的具體內(nèi)容、項目要求以及評價方式，讓學生在思想上足夠重視，領到項目后必須在規(guī)定的時間內(nèi)積極準備，保證項目的順利實施，這也是對項目組成員責任心的一種培養(yǎng)；在接下來的分組工作中，要注意不同水平、不同性格的學生的有效分配，還要考慮到成員之間在課下緊密

15、接觸的便利性等。項目任務分組及要求如下： </p><p>　?、倜课蛔骷医榻B由兩位同學共同協(xié)商完成，要求結合課本及網(wǎng)絡資料知識，制作PPT展示。 </p><p>　　②每首詩歌鑒賞任務要求一位同學完成，要求完成詩歌講解的同時配以詩歌朗誦，可以采用視頻或音頻的方式。 </p><p>　?、坌≌f講解要求三位同學配合完成，一位同學介紹小說情節(jié)，一位同學分析作品主題、

16、人物性格、寫作特色等，要求通過板書或者PPT展示；最后一位同學完成作品精彩片段的講解與賞析，可以通過多媒體，把文字和視頻結合起來。最后大家提問討論，三位同學負責解答。 </p><p>　　④戲劇改編表演要求整個班分為兩個大組，每個大組完成一部，戲劇改編工作要求2個同學完成，戲劇表演要求10個左右的學生分擔角色，其余同學負責舞臺設計、道具設計等，在學期末向全校師生展示，以此展現(xiàn)外語系學生的風采。 </p&g

17、t;<p>　　每個同學清楚任務要求后，可以根據(jù)自己的興趣愛好選取任務，教師根據(jù)情況做調(diào)整。這些任務是有交叉的，也就是每個同學領到的任務不止一項，但是完成的時間不同，教師在這個過程中起到一個統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)矛盾的作用。 </p><p>　　3. 項目實施運作階段 </p><p>　　分配好任務的同時，教師要強調(diào)成果展示的具體時間，要讓負責每個項目的成員做到心中有數(shù)，不能耽誤

18、課程進程，要有責任感。在項目成員準備項目完成的過程中，項目成員之間要互相討論溝通，共同設計、共同完成對項目的最好展示，培養(yǎng)合作交流的精神。在此期間，也可以和教師及時交流，互相提取建議，實現(xiàn)師生合作和生生合作。在項目展示前，要提前一周告知老師如何安排項目展示，包括哪些內(nèi)容，采取哪些方式，以此避免不合理的安排。教師主要起到監(jiān)督、引導的作用，在內(nèi)容不會出現(xiàn)錯誤的前提下，尊重項目成員的設計構思，使其按照他們的思路順利展示，展示完之后可以采用討論

19、、提問、教師糾正或補充、總結的方式最終完成項目內(nèi)容，真正實現(xiàn)“做中學”。各個項目按照學期初的教學計劃進行，整個課堂如上演的一幕幕精彩劇作，內(nèi)容豐富，形式多樣，學生扮演主角，教師飾演配角，共同完成所有項目內(nèi)容。 </p><p>　　4. 項目評價及考核 </p><p>　　為了全方位綜合檢測學生的知識、能力和素質(zhì)，在考核方式上也引入了CDIO項目考核的概念，改變了以往的“一張卷子見分曉”

20、的片面考核模式，重視學生在整個學習過程和課堂上的表現(xiàn)，淡化期末考試對總體學習成績的影響。在英美文學這門課的考核中，項目成績占總成績的50%。具體的項目評價分為三種方式，項目負責人自評、不同項目互評和教師對項目的整體評價及對個體評價。項目負責人根據(jù)項目組成員在準備過程中、任務展現(xiàn)過程中的表現(xiàn)進行打分評價；不同項目之間的互評從大家對項目展示的內(nèi)容、展示的形式的接受程度進行打分評價；教師根據(jù)各個項目組對項目完成的情況進行綜合打分，對每個成員的