淺談如何在課堂教學中實現(xiàn)“三維”教學目標

1、<p>　　淺談如何在課堂教學中實現(xiàn)“三維”教學目標</p><p>　　——《液體的壓強》教學思路與過程</p><p>　　上海市建平實驗學校 崔立群</p><p>　　物理學是以創(chuàng)新精神為主要特征的學科，現(xiàn)代物理教育要求面向全體學生，把促進學生的發(fā)展放在首位，強調(diào)認知過程和認知過程對學生發(fā)展的必要性和重要性。因此，《新課程標準》在教學目標定位上

2、的顯著變化就是“知識的傳授和落實”不再是教學的唯一目的，在教學目標設計上更注重認知過程和學生價值觀的體現(xiàn)，在教學目標定位上強調(diào)應該有“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個緯度，即“三維”教學目標，使教學與學生的發(fā)展和諧統(tǒng)一。有人把這三者之間的關系形象地比喻為：情感與態(tài)度是認知的根本；過程與方法是認知的枝干；知識與技能是認知的花果；錯誤與失敗是認知的綠葉。由此可見，情感與態(tài)度目標是掌握知識與技能，形成時效性過程和科學性方法的動力

3、性目標，它必須通過科學的方法與過程以及必須的知識與技能逐漸形成。積極的情感與態(tài)度能在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用，反之，好的知識與技能、過程與方法，又反作用于情感與態(tài)度。它們之間相輔相成，互為支撐。</p><p>　　那么如何在物理課堂教學中實現(xiàn)“三維”教學目標呢？《液體的壓強》一課是筆者對“三維”目標的構建與達成的一次探索。</p><p>　　創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設

4、學生探究的平臺，構建“三維”目標</p><p>　　在教學過程中，教材不應該是教學的唯一依據(jù)，對教材的本質(zhì)要求是“以怎樣的方式最有利于學生的發(fā)展”，教師可以根據(jù)學生的情況，學校的情況，充分合理的利用教育資源，注重個人的思考和體驗，靈活地根據(jù)課程標準調(diào)整教學內(nèi)容，并在開展教學活動時，根據(jù)需要調(diào)整教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，更好地為學生的學習活動服務。</p><p>　　在《液體的壓強》一課中，教

5、材的安排是：學生通過實驗，探究液體對容器底和側壁的壓強及其特點后直接給出了液體內(nèi)部壓強公式，然后利用給定的實驗去驗證。我認為這樣處理只能讓學生掌握相關的知識，接受老師的灌輸，無法調(diào)動學生主動參與學習的積極性，更無法培養(yǎng)和強化學生的探究意識，所以我對教材的編排順序和編寫意圖作了調(diào)整——把液體壓強公式的推導放在第二課時，變驗證性實驗為探究性實驗。在本節(jié)課中，利用大量的實驗，完全放手讓學生去探究，因此，液體內(nèi)部壓強特點不是老師灌輸給學生的，而

6、是在學生的猜想和探究中逐步得出的。這樣不僅使學生真正體驗了探究過程和方法，在體驗中找出了液體壓強的特點，而且在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使它們真正成為學習的主人，在培養(yǎng)的同時更加強化了學生的探究意識和探究精神，使“三維”目標有機結合為一整體。</p><p>　　二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，從促進學生的情感態(tài)度入手，實施三維目標</p><p>　　探究是滿足學生求知欲望的重要手段，

7、對于保護學生珍貴的好奇心至關重要，學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和好奇心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。教師精心設計演示實驗，創(chuàng)設探究情境，迅速激發(fā)學生的興趣和求知欲望，用科學家的研究歷程感染學生，是實施“三維”目標的重要前提。</p><p>　　在本節(jié)課的開始，我設計了一個模擬“帕斯卡桶裂實驗”，如圖1所示，當a容器被提起時，b容器突然被脹裂，水柱四射，看到這一現(xiàn)象后學生嘆為觀止，都被這神奇的現(xiàn)象所吸引，迫切

8、地想知道其中的奧秘，這時我告訴學生，要想解開這一現(xiàn)象之謎，需要我們掌握關于液體壓強的相關知識，同學們看到的現(xiàn)象就是著名物理學家帕斯卡在研究液體壓強特點時設計的著名實驗。此時同學們都躍躍欲試，急于探究液體壓強的奧秘；在研究液體內(nèi)部壓強時，我先讓學生觀察自由游動的魚，再向?qū)W生提問這些自由自在的魚是否受到壓強的作用呢？用什么方法能證明你的結論呢？在好奇心的驅(qū)使下學生產(chǎn)生了強烈的探究欲望。</p><p>　　合理鋪墊，

9、為學生搭建必要的腳手架，促進三維目標的落實</p><p>　　二期課改的重要思想就是要轉(zhuǎn)變以教師教為主的教育觀念和教學方式，提倡以學生發(fā)展為本，增強學生的體驗，強調(diào)三個緯度的教學目標，在教學過程中知識不再作為中心，但這并不意味著要刻意回避知識與技能的教學，相反，如果過程與方法、情感態(tài)度和價值觀游離于知識之外，凌駕于知識之上，只是一味的在“過程與方法”方面做文章，在“情感態(tài)度和價值觀”方面出花樣，那將是建筑在沙灘

10、上的樓閣。所以在課堂教學中為學生做必要的知識、技能的準備和鋪墊，將成為學生探究過程中不可或缺的“腳手架”，不僅能減少探究過程的盲目性，有利于促成學生探究過程的完成，更能激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望，促進“三維”目標的落實。</p><p>　　在研究液體壓強特點時，我首先讓學生做了下面兩個小實驗：</p><p>　　如圖2所示：通過比較a、b圖，學生知道了液體能夠使物體發(fā)生</p&

11、gt;<p>　　形變，所以液體對容器底有壓強；再比較b、c圖，由于形變的程度不同，說明液體對容器底的壓強不同，并通過比較可知液體深度越深，壓強越大。這時有學生提出液體對容器底的壓強是否與液體的密度有關呢？對學生的大膽猜想和提問我給與充分的肯定，并請同學們幫助設計實驗進行探究，由于有前面的實驗作鋪墊，學生已知道可通過觀察橡皮膜形變的大小來反映液體壓強的大小，所以這個問題很順利的就解決了。</p><p&

12、gt;　　如圖3所示，由于水從側壁射出，學生得出了液體對容器壁有壓</p><p>　　強的結論，同時通過比較射程的遠近進一步得出了液體對側壁的壓強與液體深度的關系。</p><p>　　這兩個小實驗并不難，但通過這兩個實驗學生知道了如何觀察液體壓強的存在，怎樣比較液體壓強的大小，為學生自主探究液體內(nèi)部壓強的特點做好了充分的準備和鋪墊。</p><p>　　四、“合

13、作探究”與“個性發(fā)展”相結合，讓學生享受學習中探索和創(chuàng)造的樂趣</p><p>　　學生學習的過程應該是一個積極主動的過程，在教學過程中，教師的責任是創(chuàng)設有意義的探究情境，把學生引入學習情境，讓學生親自探求知識，體驗和完成認知過程，重視挖掘?qū)W生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，讓學生去感悟，去發(fā)現(xiàn)，最終獲得屬于自己的科學知識，從中享受探索和創(chuàng)造的樂趣。</p><p>　　在本節(jié)課的教學中，由于不

14、使用u形管壓強計，這就使研究液體內(nèi)部壓強的特點成為了本節(jié)課的一個難點，為了突破這一難點，我設計了大量實驗，目的就是讓學生真正能體驗到液體內(nèi)部壓強的存在，并在體驗中找出液體內(nèi)部壓強的特點。由于教師給了學生充分的探究空間，所以充分調(diào)動了學生動手、動腦、動口的積極性、主動性、自覺性，設計出許多有創(chuàng)意的、出乎教師意料之外的實驗。</p><p>　　在探究液體內(nèi)部是否存在壓強及其特點時，有的小組把塑料保鮮膜套在手上后伸入

15、水中，看到保鮮膜全部貼在手上，同時發(fā)現(xiàn)手所在深度越深，薄膜貼得越緊，他們在感受到液體內(nèi)部壓強存在的同時，也證明了液體內(nèi)部壓強的方向是朝向各個方向的，并得出了液體內(nèi)部壓強與深度的關系；有的小組則把一次性的空塑料杯正立著逐步伸入水中，觀察到塑料杯向內(nèi)凹陷發(fā)生了形變，以此來證明自己的觀點；有的小組則利用上面用過的側壁刺有小孔的可樂瓶，反其道而用，把空可樂瓶插入水中，發(fā)現(xiàn)外面的水從小孔向瓶內(nèi)射入，不僅證明了液體內(nèi)部壓強的存在，同時證明了內(nèi)部壓強

16、的方向及其與液體深度的關系。等等。</p><p>　　在研究液體內(nèi)部壓強與液體密度的關系時，有的小組作了如圖4所示的實驗，他們發(fā)現(xiàn)，向雙通管中倒入鹽水時，當鹽水的深度低于管外水面時，下面的塑料薄膜片就會落下，以此得出相關的結論；有的小組利用一端扎有橡皮膜的雙通管，做如圖5所示的實驗，看到此時的橡皮膜仍向下突出，從而證明液體內(nèi)部壓強與液體密度的關系。等等。</p><p>　　由于各個小組

17、在實驗中都想出了不同的方法，所以在匯報時也爭先恐后，同時在借鑒別人經(jīng)驗的同時還在不斷的改進自己的實驗，使之更具說服力。這種探究與匯報，直至下課同學們?nèi)砸猹q未盡。</p><p>　　在上述的探究過程中，學生又提出了新的問題，如液體的壓強是否與容器的形狀有關？會不會受到液體重力的影響呢？對于學生的諸多想法，由于課堂時間是有限的，有的在課內(nèi)通過學生的討論和實驗解決了，有的則啟發(fā)學生利用生活中的經(jīng)驗或設計新的實驗進行探

18、究，這樣不僅把課內(nèi)外有效地結合起來，更激發(fā)了學生探索科學的熱情和勇氣。</p><p>　　學生們通過這樣的活動從中領悟到科學研究的方法和過程：從問題產(chǎn)生、到研究方案的制定、實驗的設計和最后的交流總結，學生在探究中理解科學，培養(yǎng)了能力。同時在實驗中相互合作，交流時相互學習、借鑒、補充，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。</p><p>　　總之，通過教學實踐活動，我認為對新課程的三維教