大學生創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計探索_第1頁
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文檔簡介

1、<p>  大學生創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計探索</p><p>  【摘 要】 本文在分析大學生創(chuàng)業(yè)教育方式、內(nèi)容和存在問題的基礎上,論述了頂層設計在學生創(chuàng)業(yè)教育中的必要性及其具體運用,主張應轉(zhuǎn)換教育理念,變管理為治理,通過自上而下的系統(tǒng)設計讓大學生在掌握專業(yè)知識技能的同時,學會在教育過程中成長成熟,提高自身科學、健康發(fā)展的能力。 </p><p>  【關鍵詞】 大學生;創(chuàng)業(yè)教育;

2、頂層設計;管理;治理;理念轉(zhuǎn)換 </p><p>  一、現(xiàn)有的大學生創(chuàng)業(yè)教育方式和內(nèi)容 </p><p>  目前學界一般認為,現(xiàn)有的大學生創(chuàng)業(yè)教育大致為三類。分別是企業(yè)家培養(yǎng)模式、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)模式、創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)模式。 </p><p>  1、所謂企業(yè)家培養(yǎng)模式 </p><p>  通過對成果企業(yè)家在心理學、管理學、教育學、社會學上的分

3、析,得出成果企業(yè)家的各種特質(zhì),通過歸納總結讓成功企業(yè)家看上去更像個人英雄。同時這一類型的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常采取靜態(tài)的講授法,例如請企業(yè)家來學校演講,組織成功者見面會等等。在這一模式下,學生把成功企業(yè)家作為模板對照自己,教師也將所謂的成功特質(zhì)作為篩選學生的標準。但實際情況是,學生經(jīng)常在這些企業(yè)家身上看不到自己的影子,很難從中獲得自身成長的能力。 </p><p>  2、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)模式 </p><

4、p>  這一模式將創(chuàng)業(yè)作為一個過程,通過研究過程中需要的主要技能,例如“可行性分析、文案策劃、過程控制、領導藝術、結果反饋等”,通過課程化教學,將其作為大學生創(chuàng)業(yè)教育的基礎課程。因此學生不得不將大量時間精力花在例如“商業(yè)計劃書的撰寫”上;同時由于該模式對教師的要求較高,不但要求其具備商業(yè)運作的理論基礎,而且要求其具備相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗,而這些往往又是大學教師欠缺的。故在實際教學中往往浮于表面,達不到預期效果。 </p>

5、<p>  3、創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)模式 </p><p>  這一模式也同樣關注企業(yè)家和企業(yè)家團隊,但焦點更多集中在其創(chuàng)新性的認知和思考上。同時這一模式強調(diào)思考和行動,即為達到這一目的,如何開展決策制定過程。同時這一模式也十分依賴案例教學,這樣的教學內(nèi)容通常已經(jīng)存在,實際上導致此類培養(yǎng)模式局限在不斷重復已有成功商業(yè)模式中,因此容易使得學生產(chǎn)生固定思維模式而很難創(chuàng)新。 </p><p>

6、  二、頂層設計對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的必要性 </p><p>  1、認知各異,缺乏統(tǒng)一 </p><p>  首先以高校整體來說,不同地區(qū)不同經(jīng)濟文化發(fā)展環(huán)境的高校之間,對大學生創(chuàng)業(yè)教育的認知是不盡相同的。東部沿海較發(fā)達地區(qū),受到整體經(jīng)濟社會文化發(fā)展的影響,無論是對創(chuàng)業(yè)教育的認同度,創(chuàng)業(yè)教育手段的多樣化等方面,都有更多的資源儲備和實踐空間;但在廣大中西部,特別是經(jīng)濟欠發(fā)達的偏遠地區(qū),本身

7、高等教育發(fā)展水平就有一定差距,又受到本地區(qū)不太發(fā)達的經(jīng)濟社會文化影響,對大學生創(chuàng)業(yè)教育的認知、投入、和實踐空間都十分有限,客觀上造成了創(chuàng)業(yè)就業(yè)認知的不統(tǒng)一。 </p><p>  其次,在高校內(nèi)部,對大學生創(chuàng)業(yè)教育的認知也存在差異。例如,從高校創(chuàng)就業(yè)工作指導部門來說,大學生創(chuàng)業(yè)教育屬于本職,是其日常工作開展的重要組成部分,直接關系到本部門工作的核心目標和利益。但如果從教務部門的角度,創(chuàng)業(yè)教育就從屬于學校系統(tǒng)的本科

8、生教學工作,與基礎教育、通識教育、專業(yè)課教育相比,無論是在關注程度、社會影響、占有資源等各方面都是存在明顯差距的。教務部門不會更不可能將有限的資源投入創(chuàng)業(yè)教育的領域。這樣就導致了對大學生創(chuàng)業(yè)教育地位、性質(zhì)、關系認知的矛盾。 </p><p>  2、多頭管理,內(nèi)容和性質(zhì)不明 </p><p>  近年來,隨著國家經(jīng)濟社會的發(fā)展,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”開始成為全社會的共識,成為國家經(jīng)濟社會發(fā)

9、展的新常態(tài)。在此背景下,眾多高校紛紛緊跟形勢成立了創(chuàng)業(yè)指導相關部門,開設了許多大學生創(chuàng)業(yè)教育課程。但是由于并沒有結合本校的實際情況,使得相關課程實踐往往形式上相似,內(nèi)容上雷同。 </p><p>  同時,盡管幾乎所有高校都成立了創(chuàng)業(yè)教育管理相關部門,但實際情況是創(chuàng)業(yè)教育不是獨立的,它與本科生教學、學生工作、團工作、甚至后勤服務都息息相關,由于缺乏統(tǒng)一領導和規(guī)劃,各部門對創(chuàng)業(yè)教育的工作要求和落腳點都不一樣,結果導

10、致大學生創(chuàng)業(yè)教育看似“熱鬧非凡”,其實各吹各號各唱各調(diào)。 </p><p>  3、條塊分割,資源缺乏有效整合 </p><p>  首先在學校外部環(huán)境上,毫無疑問,當年政府和社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的投入是巨大的,但不得不說這些投入又是不平衡,和相互割裂的。民政部門、教育部門、經(jīng)濟管理部門等等都在搞大學生創(chuàng)業(yè)教育,彼此之間又缺乏溝通和協(xié)調(diào),大量的重復投入和資源浪費,與大學生創(chuàng)業(yè)教育第一線資源的稀缺

11、并存,極大的限制了大學生創(chuàng)業(yè)教育的效果。 </p><p>  其次在高校內(nèi)部,相關機構部門各自為政、山頭主義現(xiàn)象也時有發(fā)生。同時為了占有更多有限資源,各部門機構對創(chuàng)業(yè)教育的成果重特色亮點先進個案,輕體系制度可持續(xù)發(fā)展。最終導致大學生創(chuàng)業(yè)教育的項目品種繁多,而大學生群體或?qū)Υ四魂P心、或霧里看花不知所以、或是疲于應付盲目跟風。由此可見,目前大學生創(chuàng)業(yè)教育急需“頂層設計”。 </p><p>

12、;  三、治理理念在大學生創(chuàng)業(yè)教育頂層設計中的運用 </p><p>  1、關于“治理理論” </p><p>  1989年世界銀行在概括當時非洲的情形時,首次使用了“治理危機”(crisis in governance)一詞,此后“治理”便開始被廣泛用于政治學的研究中。目前學界常見對治理的定義是:各種公共的或者私人的個人和機構,管理其共同事務的諸多方式的總和。它是使相互沖突的或不同的

13、利益得以調(diào)和,并采取聯(lián)合行動的持續(xù)的過程。這一定義既包括有權迫使人們服從的正式制度和規(guī)則,也包括各種人們同意或認為符合其利益的非正式的制度安排。[1]由此我們得出結論,治理是一個過程;治理的基礎是協(xié)調(diào)不是控制;治理既涉及公共部門也涉及私人機構;治理是一種持續(xù)的互動。目前,治理理論已經(jīng)不再只局限于政治學、行政學領域,而被廣泛運用于社會經(jīng)濟、管理等各方面,從現(xiàn)代化的企業(yè)到大學,從中央政府到基層社區(qū),任何需要高效運行的地方,都可以見到治理理論

14、和實踐的身影。 </p><p>  2、從管理到治理,大學生創(chuàng)業(yè)教育的理念創(chuàng)新   從以上分析中不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有的大學生創(chuàng)業(yè)教育三大模式無論哪一種,都十分依賴課堂教學,而課堂教學的形式往往又以講授為主,盡管輔以討論和答疑,但依然沒有改變學生作為教學主體之一的被動地位。這就是傳統(tǒng)用“管理”開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的特點之一?!肮芾怼睆娬{(diào)服從,以實現(xiàn)管理目標為主要目的。但現(xiàn)代教學實踐告訴我們,學生的參與和教師的講授同等重

15、要;課堂的教學和課外的實踐同等重要;知識技能的獲取和學識的應用同等重要。而“治理”就是強調(diào)了各相關參與主體之間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一,共同為同一個目標服務。即與大學生創(chuàng)業(yè)教育相關的教學、實踐、科研、后勤、宣傳等主體,采取聯(lián)合行動共同推進大學生創(chuàng)業(yè)教育工作。因此說運用治理理論開展大學生創(chuàng)業(yè)教育,可以有效的解決和完善,因為上文提到的由于“認識不統(tǒng)一,缺乏核心理念;目標眾多,根本目標不明晰;載體各自為政,缺乏有效整合”帶來的諸多制約,實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育

16、的健康、科學發(fā)展。 </p><p>  3、大學生創(chuàng)業(yè)教育頂設計中治理理念的運用 </p><p> ?。?)確立“頂層目標”。大學生創(chuàng)業(yè)教育的“頂層目標”必須是服務全體學生,而不僅僅是那些已經(jīng)或有可能創(chuàng)業(yè)的學生。要求做到:精練簡明、通俗易懂、指向明晰。這是創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)綜合治理的基礎。 </p><p>  (2)完善二級系統(tǒng)。二級系統(tǒng)包括兩個方向:分別是校內(nèi)系統(tǒng)

17、和校外系統(tǒng)。校內(nèi)系統(tǒng)包括學校教學、科研、學生工作、黨團建設、師資力量等;校外系統(tǒng)包括專業(yè)人才咨詢機構、用人單位、社區(qū)、實習實訓基地等。兩個系統(tǒng)相互影響不可分割,共同為頂層目標服務。 </p><p> ?。?)重點關注三級系統(tǒng)。三級系統(tǒng)即“實施系統(tǒng)”,其主體包括參與具體工作的師生員工、家長、社區(qū)成員、專家等。這一系統(tǒng)有統(tǒng)一的評價標準;以項目化管理為運行方式;以點面結合、需求導向為工作要求。用統(tǒng)籌規(guī)劃和科學管理,合

18、理配置大學生創(chuàng)業(yè)教育相關資源,服務于大學生成長成才,實現(xiàn)社會、學校、學生的共贏。 </p><p><b>  【注 釋】 </b></p><p>  [1] 俞可平.治理與善治.北京:社會科學出版社.2004. </p><p><b>  【參考文獻】 </b></p><p>  [1] 秦

19、明.學科生態(tài)承統(tǒng)棋型的建構和解讀[J].西安電子科技大學學報(杜會科學版),2007(4). </p><p>  [2] 徐敦楷.頂層設計理念與高校的科學發(fā)展[J].中國高等教育,2008.22. </p><p>  [3] 紀大海.頂層設計與教育科學發(fā)展[J].中國教育學刊,2009.9. </p><p><b>  【作者簡介】 </b&g

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