低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的調(diào)查研究【開(kāi)題報(bào)告+文獻(xiàn)綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告</b></p><p><b>　　小學(xué)教育</b></p><p>　　低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　　（一）研究的背景</b></p>

2、<p>　　1．傾聽(tīng)是交際的重要手段。</p><p>　　古希臘先哲蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：上天賜予人以?xún)啥?，但只有一口，欲使其多聞多?jiàn)而少言。寥寥數(shù)語(yǔ)，形象而又深刻地說(shuō)明了“聽(tīng)”的重要性。很明顯，一個(gè)人學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是十分重要的。我們知道，人類(lèi)是借助語(yǔ)言來(lái)交流思想、吸收經(jīng)驗(yàn)并推動(dòng)人類(lèi)歷史與社會(huì)的文明向前發(fā)展的。在讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四種語(yǔ)言活動(dòng)中，聽(tīng)是最基本的語(yǔ)言活動(dòng)，據(jù)教育心理學(xué)家觀察，在人們一般語(yǔ)言活動(dòng)中，聽(tīng)占

3、45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%，人們有近一半的時(shí)間在聽(tīng)。可見(jiàn)，傾聽(tīng)是人們?nèi)粘＿M(jìn)行交際的一種重要手段。而良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，是學(xué)好各門(mén)學(xué)科知識(shí)的基本功。日本教育界稱(chēng)這種能力為基礎(chǔ)學(xué)力。</p><p>　　2．新課標(biāo)對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的提倡。</p><p>　　新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽(tīng)要求：低年級(jí)能聽(tīng)別人說(shuō)的一段話或簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)話習(xí)慣；中年級(jí)

4、學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫(xiě)的故事；高年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽(tīng)別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽(tīng)邊想象，能從聽(tīng)話中吸收營(yíng)養(yǎng)的習(xí)慣。該教育理念認(rèn)為：教育過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程，是師生、生生之間交流的過(guò)程。在相互傾聽(tīng)中，學(xué)生明白了對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題別人也可以有其他不同的解釋?zhuān)瑥亩l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)，激發(fā)彼此的靈感，從而學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分

5、享與互助。</p><p>　　教育離不開(kāi)交流，交流離不開(kāi)傾聽(tīng)。如果不會(huì)傾聽(tīng)怎能獨(dú)立思考，沒(méi)有獨(dú)立思考怎么會(huì)有自己的觀點(diǎn)，怎么能與他人交流，更不會(huì)從別人的發(fā)言中獲益。我國(guó)古今教育家無(wú)不強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”在學(xué)生生活中的重要性。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，使他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)同伴回答中富有疑義和爭(zhēng)論的問(wèn)題，善于在聽(tīng)課過(guò)程中與老師進(jìn)行交流、提出疑義，成了提高學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的重要條件，同時(shí)也能切實(shí)推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)

6、的有效性?？梢哉f(shuō)，學(xué)生傾聽(tīng)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是師生發(fā)展共同前進(jìn)的前提。</p><p>　　3．?dāng)?shù)學(xué)課堂低段學(xué)生的傾聽(tīng)現(xiàn)狀</p><p>　　然而，我在眾多的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中深深體會(huì)到，雖然課程改革的實(shí)施，孩子變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學(xué)生都敢于說(shuō)了，可是，他們都是各說(shuō)各的，只想著自己還要說(shuō)，沒(méi)想過(guò)要聽(tīng)聽(tīng)別人怎么說(shuō)。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，是我們教師忽視了對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)

7、慣的培養(yǎng)，當(dāng)前學(xué)生的傾聽(tīng)能力還是比較薄弱的。因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小，思想意識(shí)淺薄，可塑性也強(qiáng)，這時(shí)候就要運(yùn)用多種手段培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，把他們的注意力從集中在自己感興趣的直觀的形象的事物上、動(dòng)手操作上，擴(kuò)大轉(zhuǎn)移到對(duì)間接的語(yǔ)言的表述上，在時(shí)空上都顯得非常重要。</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的現(xiàn)狀分析：</p><p>　　1、傾聽(tīng)時(shí)間不長(zhǎng)：心理研究表明，一、二年級(jí)孩子的注意力保

8、持的時(shí)間大概在15—20分鐘左右，這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此，不管什么樣的學(xué)生，都很難保持一節(jié)課都在認(rèn)真聽(tīng)老師上課，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。</p><p>　　2、傾聽(tīng)習(xí)慣不好：學(xué)生們都是家中的“小太陽(yáng)”，家中成員的疼愛(ài)使孩子們處處以自我為中心，愛(ài)表現(xiàn)自己。在數(shù)學(xué)課堂中，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡發(fā)言，但卻沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。當(dāng)同學(xué)在發(fā)言時(shí)，他們有的做小動(dòng)作，有的跟邊上同學(xué)說(shuō)話，有的急于表達(dá)自己意見(jiàn)，有的還高高舉著手就

9、等著老師下一個(gè)叫他發(fā)言，還有的異常激動(dòng)、興奮地站起身來(lái)?yè)屩f(shuō)，根本不去聽(tīng)別人怎么說(shuō)……</p><p>　　3、傾聽(tīng)的“假象”：很多學(xué)生在課堂上都會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽(tīng)：雙手平放在課桌上、身子挺得筆直、眼睛盯著老師或黑板一動(dòng)不動(dòng)，問(wèn)他們剛才老師或同學(xué)說(shuō)了什么？卻什么也說(shuō)不出來(lái)。其實(shí)，這是他們傾聽(tīng)的“假象”。</p><p><b>　?。ǘ┭芯康囊饬x</b>&

10、lt;/p><p><b>　　1．研究的重要意義</b></p><p>　　“傾聽(tīng)”是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。擁有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)能力的前提和必備條件，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)說(shuō)話人的尊重，學(xué)會(huì)、懂得社交禮儀的開(kāi)始。如果沒(méi)有良好的聽(tīng)的習(xí)慣，極有可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙，影響課堂教學(xué)效率。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，“會(huì)聽(tīng)”比“會(huì)說(shuō)”更重要

11、，不只是他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，應(yīng)該大量聽(tīng)記、大量輸入信息、大量積累信息，更是因?yàn)橹挥卸脙A聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)善于傾聽(tīng)的學(xué)生，才能掌握與人交流溝通的技巧。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣是非常重要。</p><p><b>　　2．研究的必要性</b></p><p>　?。?）、適應(yīng)社會(huì)生活的需要</p><p>　　教育心理學(xué)家曾統(tǒng)計(jì)，在人們的一般語(yǔ)言

12、活動(dòng)中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。的確，在我們的日常生活中到處都可見(jiàn)“傾聽(tīng)”的蹤跡——聽(tīng)廣播、欣賞音樂(lè)、與人交談等等。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，用聲音來(lái)傳播、保留信息的渠道也越來(lái)越多?？梢?jiàn)“傾聽(tīng)”在人們的學(xué)習(xí)、生活中是不可或缺的。</p><p>　　（2）、新課程理念的體現(xiàn)</p><p>　　《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要求學(xué)生與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和

13、結(jié)果。而要交流離不開(kāi)傾聽(tīng)。因此，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生提出的一項(xiàng)新的重要能力目標(biāo)。傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能有效地提高學(xué)習(xí)效率，更能取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。同時(shí)，也是教學(xué)生尊重他人，學(xué)會(huì)做人的開(kāi)始。所以，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣要從一年級(jí)抓起。</p><p>　?。?）、被忽視的傾聽(tīng)教育</p><p>　　在平時(shí)的課堂教學(xué)中，“傾聽(tīng)”往往是被我們忽視的對(duì)象。很多教師為了追求熱鬧、活躍的課堂，而

14、舍棄了“傾聽(tīng)”：為了要使課堂“掌握在自己手中”，剝奪了孩子發(fā)言的權(quán)利，舍棄了自己的“傾聽(tīng)”機(jī)會(huì)。卻不知道完美的課堂不但要有寧?kù)o美——讓學(xué)生在靜思中感悟，還要有尊重美——讓教師在耐心聆聽(tīng)的背后發(fā)現(xiàn)孩子們的光芒。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問(wèn)題：</p><p><b>　　研究的基本內(nèi)容</b></p><p><

15、b>　　1．引言</b></p><p>　　1.1研究的背景和意義</p><p>　　1.2研究的主要目標(biāo)</p><p><b>　　1.3研究的內(nèi)容</b></p><p><b>　　2．概念的界定</b></p><p><b>　　2

16、.1傾聽(tīng)</b></p><p>　　2.2數(shù)學(xué)課堂的傾聽(tīng)</p><p>　　3．低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中傾聽(tīng)習(xí)慣的現(xiàn)狀分析</p><p>　　3.1對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查</p><p>　　3.2對(duì)教師的一線訪談</p><p>　　3.3通過(guò)課堂實(shí)錄對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)情況進(jìn)行分析與研究</p><

17、;p>　　3.4課堂教學(xué)中學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣對(duì)教學(xué)效果的影響</p><p>　　4．培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的策略研究</p><p>　　4.1轉(zhuǎn)變教師觀念，認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)</p><p>　　4.2改變教師的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引傾聽(tīng)</p><p>　　4.3采用多種課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，鼓勵(lì)傾聽(tīng)</p><p>　　4

18、.4樹(shù)立榜樣以身示范，指導(dǎo)傾聽(tīng)</p><p>　　4.5凈化學(xué)生傾聽(tīng)環(huán)境，啟發(fā)傾聽(tīng)</p><p><b>　　5．研究建議與啟示</b></p><p>　?。ǘM解決的主要問(wèn)題</p><p>　　1、收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，相關(guān)概念界定和理論闡述，梳理歸納低段學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的研究成果。</p><

19、;p>　　2、對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析。</p><p>　　3、探討在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣以提高教學(xué)效果。</p><p>　　三、研究的方法與技術(shù)路線：</p><p>　　1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程理論和在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣的相關(guān)文章、書(shū)籍，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提出理論依據(jù)。</p><p&g

20、t;　　2、訪談法：通過(guò)對(duì)寧波市部分小學(xué)教師進(jìn)行訪談，了解一線教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的看法與具體的行動(dòng)。</p><p>　　3、調(diào)查研究法：在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。</p><p>　　4、觀察法：在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，時(shí)刻注意學(xué)生的傾聽(tīng)行為表現(xiàn)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)。</p><p>　　5、行動(dòng)研究法：根據(jù)某校實(shí)際情

21、況，在低年級(jí)選部分班級(jí)，在課堂實(shí)踐中通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取真實(shí)而有價(jià)值的信息和資料，通過(guò)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，不斷完善課題實(shí)施內(nèi)容，尋求最有效的方法與策略。</p><p>　　四、研究的總體安排與進(jìn)度：</p><p>　　1、2010年6月，考慮研究方向，初定論文題目，收集相關(guān)資料</p><p>　　2、2010年8月，調(diào)查方案及問(wèn)卷題設(shè)計(jì)</p>

22、;<p>　　3、2010年9月8日，開(kāi)題報(bào)告</p><p>　　4、2010年9月底前上交開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書(shū)打印稿</p><p>　　5、2010年10月，結(jié)合教育實(shí)習(xí)，展開(kāi)調(diào)查研究，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)一些教師進(jìn)行訪談，收集、查閱文獻(xiàn)資料</p><p>　　6、2010年11月，上交文獻(xiàn)綜述、實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告</p><p>

23、　　7、2010年3月前，完成論文初稿</p><p>　　8、2010年3~4月，進(jìn)一步修改論文，同時(shí)完成外文翻譯，準(zhǔn)備答辯報(bào)告</p><p>　　9、2010年4月，整理、修改、完成論文定稿</p><p>　　10、2010年5月上旬，參加畢業(yè)論文答辯</p><p><b>　　五、主要參考文獻(xiàn)：</b><

24、;/p><p>　　[1]小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 北京師范大學(xué)出版社</p><p>　　[2] 麥凱.傾聽(tīng)的技能［M］ 上海世紀(jì)出版集團(tuán) 2006年7月</p><p>　　[3] 黃陳碧苑，廖盧慧貞，文錦燕.交往技巧的運(yùn)用與分析［M］ 清華大學(xué)出版社 </p><p>　　[4] 達(dá)克沃斯.教師互動(dòng)——交流與學(xué)習(xí)［M］ 中國(guó)輕工業(yè)出版社 20

25、04年</p><p>　　[5] 米爾頓．賴(lài)特．傾聽(tīng)和讓人傾聽(tīng)［M］ 新世紀(jì)出版社 2009年8月</p><p>　　[6] 李國(guó)宇.傾聽(tīng)的力量［M］ 中國(guó)紡織出版社 2007年1月，</p><p>　　[7]韋拉.如何傾聽(tīng)，怎樣溝通［M］ 教育科學(xué)出版社</p><p>　　[8]周麗君.人際溝通交流技巧［M］ 復(fù)旦大學(xué)出版社<

26、;/p><p>　　[9]博爾頓.交互式聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練：人際交流五大技巧［M］ 新華出版社</p><p>　　[10] 閆玉雙.尊重，小習(xí)慣改變大世界.［M］ 中信出版社</p><p>　　[11] Huerta-Wong, Juan Enrique .Experiential learning and learning environments: The case of

27、 active listening skills Journal of Social Work Education 46 (1), pp. 85-102 </p><p>　　[12] Hopkins, Elizabeth A.Classroom conditions to secure enjoyment and achievement: the pupils'voice. Listening to

28、the voice of Every child matters. Education，2008</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　基礎(chǔ)教育</b></p><p>　　低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)研究</p><p>　　通過(guò)對(duì)眾多文獻(xiàn)資料的閱讀

29、和深入研究，我發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外大多從語(yǔ)文教學(xué)的角度培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的技巧、傾聽(tīng)的策略、傾聽(tīng)的能力等方面進(jìn)行研究，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的研究比較少。為此，我提出“低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)研究”這一課題。本課題研究主要基于國(guó)內(nèi)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。</p><p><b>　　一、國(guó)內(nèi)研究</b></p><p><b>　?。ㄒ唬﹥A

30、聽(tīng)的含義</b></p><p>　　傾聽(tīng)：就是憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。本文所言的“傾聽(tīng)”是指：數(shù)學(xué)課堂上師生之間、生生之間的細(xì)心地聽(tīng)取。 其特征表現(xiàn)為目的性、思考性和完整性。目的性指有目的地聽(tīng)取老師的指令或要求, 聽(tīng)取同學(xué)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)；思考性指課堂上無(wú)論是老師, 還是學(xué)生都要一邊聽(tīng)一邊想，想別人的觀點(diǎn)是否與自己的看法一致或自己有什么新的觀點(diǎn)生成；完整性指

31、聽(tīng)者必須完整地聽(tīng)別人的發(fā)言, 否則傾聽(tīng)不到對(duì)方的觀點(diǎn)或要求。</p><p>　?。ǘ﹥A聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性</p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力和習(xí)慣，在我國(guó)可以說(shuō)是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)古今教育家無(wú)不強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”在學(xué)生生活中的重要性。</p><p>　　在印刷術(shù)發(fā)明以前，傾聽(tīng)和強(qiáng)記是人們學(xué)習(xí)和保留知識(shí)的主要手段，印刷術(shù)普及以后，書(shū)籍大量出現(xiàn)，閱讀成為學(xué)習(xí)和傳播知識(shí)的主

32、要手段，對(duì)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)慢慢降到了次要地位，但聽(tīng)仍是最基本的語(yǔ)言活動(dòng)。</p><p>　　李國(guó)宇在《傾聽(tīng)的力量》中指出：“現(xiàn)代文明的飛速進(jìn)步與科學(xué)的日新月異，知識(shí)的創(chuàng)新和積累已呈如潮之勢(shì)，僅憑直接探求是絕對(duì)辦不到的，唯一的辦法就是依靠二傳、三傳乃至七傳、八傳。這時(shí)，聽(tīng)就更具有其重要性了，任何忽視、輕視、歧視聽(tīng)的作用的思想，都是不對(duì)的。”［1］</p><p>　　《小學(xué)教學(xué)研究》中提出：

33、“傾聽(tīng)”作為一種學(xué)習(xí)手段，必須將其納入學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)常規(guī)中予以培養(yǎng)，必須從低年級(jí)傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度、傾聽(tīng)意識(shí)抓起?！保?］</p><p>　　新課程改革更沒(méi)有回避學(xué)生的“聽(tīng)”，反而提出要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，我們的老師也確實(shí)在課堂上體現(xiàn)這一要求，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且對(duì)學(xué)生以后走入社會(huì)將是一種財(cái)富。學(xué)生傾聽(tīng)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是師生發(fā)展共同前進(jìn)的前提。所以《教學(xué)大綱》明確規(guī)定了要培養(yǎng)

34、學(xué)生具有“善于傾聽(tīng)”的技能。</p><p>　　在當(dāng)今社會(huì)，傾聽(tīng)既是獲取知識(shí)的一種手段，又是一種重要的學(xué)習(xí)技能。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力中，聽(tīng)是最基本的語(yǔ)言活動(dòng)。根據(jù)教育心理學(xué)家的觀察，在人們一般的語(yǔ)言活動(dòng)中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。也就是說(shuō)，在正常的社會(huì)生活中，人們有一半的時(shí)間在傾聽(tīng)。</p><p>　　大量對(duì)傾聽(tīng)重要性研究主要基于：學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要、課堂教學(xué)的

35、需要和社會(huì)發(fā)展的需要這三個(gè)方面?？傊?，關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，養(yǎng)成良好的習(xí)慣；使學(xué)生獲取更多的知識(shí)；在人際交往中更懂得理解和尊重；更好地適應(yīng)日常生活和認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)，同時(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。 </p><p>　?。ㄈ┬W(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的現(xiàn)狀分析</p><p&g

36、t;　　1、學(xué)生自身原因：根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有意注意持續(xù)時(shí)間大概是15—20分鐘，傾聽(tīng)時(shí)間不長(zhǎng)。其次，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，以自我為中心，很少考慮和顧及別人，也不懂得尊重別人、理解別人、也不會(huì)吸納別人的意見(jiàn)，從小學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有真正養(yǎng)成，導(dǎo)致上課搗蛋，不聽(tīng)教師講解。而且特愛(ài)表現(xiàn)自己，但對(duì)于別人的發(fā)言又不善于傾聽(tīng)。</p><p>　　2、教師方面原因：很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達(dá)，忽視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)

37、的要求和方法上的指導(dǎo)；為了貫徹新課程理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課堂上過(guò)度側(cè)重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。</p><p>　?。ㄋ模┙處熍囵B(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的基本策略主要有：</p><p>　　1、指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)方法，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣</p><p>　　2、改善教師教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)意愿</p><p>　　3、

38、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，愉悅學(xué)生的傾聽(tīng)體驗(yàn)［3］</p><p>　　4、關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言——正確引導(dǎo)學(xué)生的傾聽(tīng)［4］</p><p>　　5、凈化學(xué)生傾聽(tīng)環(huán)境</p><p>　　國(guó)內(nèi)的研究還是比較系統(tǒng)和具體，從傾聽(tīng)的含義、重要性、現(xiàn)狀分析、策略進(jìn)行闡述和分析。根據(jù)以上的論述，不禁給每一位教師敲響了“警鐘”。自從新課程改革以來(lái)，教師們一味追求“合作、探究、發(fā)現(xiàn)”這一新的教學(xué)

39、策略，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，重視“說(shuō)、讀、寫(xiě)”的教學(xué)，卻完全忽略了“聽(tīng)”在教學(xué)中占有的首要地位和“聽(tīng)”的重要性。甚至有些教師在評(píng)價(jià)一堂課的效果時(shí)，不是看學(xué)生聽(tīng)懂了多少，而是根據(jù)自己一節(jié)課傳授了多少知識(shí)來(lái)衡量。其次，教師的講解過(guò)于枯燥，或是一遍又一遍地重復(fù)某個(gè)我們教師自認(rèn)為重要的問(wèn)題，那勢(shì)必也會(huì)引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)傾聽(tīng)。所以，教師在了解低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征的同時(shí)，采取以上的措施勢(shì)在必行。讓學(xué)生在和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)強(qiáng)烈

40、、持久的學(xué)習(xí)欲望，在40分鐘內(nèi)學(xué)到豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。</p><p>　　二、國(guó)外已有研究綜述</p><p>　　國(guó)外教育學(xué)家在認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)重要性的基礎(chǔ)上，主要探討了傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的策略。</p><p>　　丹尼斯在《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中指出：“傾聽(tīng)的能力包括理解教師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！保?］課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效

41、的聽(tīng)課，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。所以，教師不能滿(mǎn)足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，要對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等進(jìn)行大膽創(chuàng)意，吸引學(xué)生傾聽(tīng)，使學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中。</p><p>　　佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中指出：“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很

42、愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本?！保?］佐藤學(xué)就告訴教師們：傾聽(tīng)是相互的，教師要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，自己首先要以身示范、做好榜樣，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的反饋。</p><p>　　加拿大教育專(zhuān)家安尼福來(lái)斯特曾說(shuō)過(guò)：“你的教室將很少有完全的寧?kù)o，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來(lái)的強(qiáng)烈的喜

43、悅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽(tīng)下去的興趣?！笨梢?jiàn)教師豐富的語(yǔ)言能喚起孩子們聽(tīng)的興趣。</p><p>　　帕瑪爾曾寫(xiě)過(guò)一句話：“專(zhuān)心傾聽(tīng)是一件不容易做到的事情，它在某種程度上耗費(fèi)我們的心智，令我們身心疲憊，也令我們大為震驚。但當(dāng)我們克制住自己進(jìn)行權(quán)威判斷的沖動(dòng)時(shí)，這件事情就變得容易做到了。一旦克制住內(nèi)心想要說(shuō)的話，只要一會(huì)兒，我就可以全心全意接受外部的討論了?！笨梢?jiàn)傾聽(tīng)很難，更何況是小學(xué)階段的孩子們。與此同時(shí)，他給予教

44、師一個(gè)啟示：只要想方設(shè)法克制住學(xué)生內(nèi)心想要說(shuō)的話就能引導(dǎo)他傾聽(tīng)。</p><p>　　國(guó)外研究從改變教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教師的榜樣作用，豐富教師的語(yǔ)言，了解學(xué)生心理特點(diǎn)各方面培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣。這些策略都是以教師的角度，也就是教師是實(shí)施者，去引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、吸引學(xué)生傾聽(tīng)。這些策略有其實(shí)施的可行性，在一定程度上能改善學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)情況。</p><p>　　三、本課題研究的特點(diǎn)

45、</p><p>　　本課題所研究?jī)?nèi)容有以下一些特點(diǎn)：本課題在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，具有數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)；課題研究對(duì)象是低年級(jí)小學(xué)生，在培養(yǎng)的策略中體現(xiàn)小學(xué)生的心理特點(diǎn)；關(guān)注學(xué)生“傾聽(tīng)”意義本身，也關(guān)注教師“傾聽(tīng)”的意義——促進(jìn)師生同成長(zhǎng)共發(fā)展。本文從國(guó)內(nèi)、國(guó)際最新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念入手，以期提高教師培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣的能力和促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，共同提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。進(jìn)而以心理學(xué)和教育學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，

46、通過(guò)理論探索和實(shí)踐分析，希望能找到一些有助學(xué)生提高傾聽(tīng)習(xí)慣的策略。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 李國(guó)宇.傾聽(tīng)的力量［M］中國(guó)紡織出版社，P6</p><p>　　[2] 小學(xué)教學(xué)研究中——學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)[J] 2004年第9期</p><p>　　[3] 顧維亞.淺談小學(xué)低年

47、級(jí)數(shù)學(xué)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)[J]，2008年</p><p>　　[4] 羅秋鋒.課前預(yù)設(shè)、課堂生成——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)[J]，2010</p><p>　　[5] 丹尼斯.美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)［M］陜西師范大學(xué)出版社</p><p>　　[6] 佐藤學(xué).靜悄悄的革命［M］長(zhǎng)春出版社</p><p>　　[7] 孫景杰，“傾聽(tīng)”的藝

48、術(shù)，網(wǎng)上《教在精誠(chéng)欄目》，2003年12月8日</p><p>　　[8] 姚梅娟，傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音——談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)[J]，2007年</p><p>　　[9] 達(dá)克沃斯.教師互動(dòng)——交流與學(xué)習(xí)［M］ 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2004年</p><p>　　[10]周麗君.人際溝通交流技巧［M］ 復(fù)旦大學(xué)出版社</p><p>

49、;　　[11]博爾頓.交互式聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練：人際交流五大技巧［M］ 新華出版社</p><p>　　[12]韋拉.如何傾聽(tīng)，怎樣溝通［M］ 教育科學(xué)出版社</p><p>　　[13]Sangster, Pauline;Anderson, Charles，Investigating Norms of Listening in Classrooms. International Journal o

50、f Listening，2009</p><p>　　[14] Hopkins, Elizabeth A.Classroom conditions to secure enjoyment and achievement: the pupils'voice. Listening to the voice of Every child matters. Education，2008</p>&l

51、t;p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的調(diào)查研究</p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　【摘要】?jī)A聽(tīng)是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門(mén)藝術(shù)。數(shù)學(xué)

52、課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”①?？墒牵F(xiàn)在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣總是存在一定的問(wèn)題。因此，本文在閱讀大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談等方法，了解低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀，剖析影響傾聽(tīng)的成因，通過(guò)師生的自律、評(píng)價(jià)、強(qiáng)化等等策略，讓學(xué)生掌握傾聽(tīng)的方法，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】?jī)A聽(tīng)；數(shù)學(xué)課堂；傾聽(tīng)習(xí)慣；策略。

53、</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Listening is a skill, is an accomplishment, and even an art. Listening is the process of understanding others and respecting for others.

54、Mathematics curriculum standards that: students should be learning activities in mathematics, "Learning to work with others and communicate with others".But now,there are some problems in low-grade mathematics

55、classroom activities. In this paper, the auther read a lot of literature, through observation, surveys, interviews and other methods to analyze</p><p>　　【KEYWORDS】listen ;Mathematics classroom; listening hab

56、its; strategy.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要13</b></p><p>　　Abstract13</p><p><b>　　目　錄14</b></p><p><b>　

57、　1引言15</b></p><p>　　2研究的背景和意義15</p><p>　　2.1基本概念界定15</p><p>　　2.2研究的背景16</p><p>　　2.2.1社會(huì)生活對(duì)傾聽(tīng)的需要16</p><p>　　2.2.2新課標(biāo)對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的提倡16</p

58、><p>　　2.2.3培養(yǎng)低段學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的必要16</p><p>　　2.3研究的意義17</p><p>　　2.3.1適應(yīng)社會(huì)生活17</p><p>　　2.3.2體現(xiàn)新課程理念17</p><p>　　2.3.3加強(qiáng)傾聽(tīng)教育17</p><p>　　3研究

59、的目的和主要內(nèi)容17</p><p>　　4低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中傾聽(tīng)習(xí)慣的現(xiàn)狀分析18</p><p>　　4.1對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查18</p><p>　　4.2對(duì)教師的一線訪談20</p><p>　　4.3通過(guò)課堂實(shí)錄了解低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)情況22</p><p>　　4.4各個(gè)調(diào)查的現(xiàn)狀分析23

60、</p><p>　　5培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的相關(guān)策略25</p><p>　　5.1轉(zhuǎn)變教師觀念，重視傾聽(tīng)25</p><p>　　5.2改變教學(xué)行為，吸引傾聽(tīng)26</p><p>　　5.3完善評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)傾聽(tīng)27</p><p>　　5.4有效管理課堂，培養(yǎng)傾聽(tīng)29</p>

61、<p>　　5.5凈化課堂環(huán)境，啟發(fā)傾聽(tīng)29</p><p>　　6研究的困惑和建議30</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)31</b></p><p>　　致謝辭錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。</p><p><b>　　附錄33</b></p><p>

62、<b>　　引言</b></p><p>　　夸美紐斯說(shuō)：兒童是“上帝的種子”，是“無(wú)價(jià)之寶”，是人類(lèi)的未來(lái)。教育關(guān)系到名族的發(fā)展，國(guó)家的興衰，人類(lèi)的未來(lái)。著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育的真諦就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。而且，經(jīng)過(guò)教育心理學(xué)家研究，在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣何其重要。</p><p>

63、　　但是，現(xiàn)階段小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生課堂傾聽(tīng)情況并不樂(lè)觀。主要表現(xiàn)為：學(xué)生不懂聽(tīng)，不會(huì)聽(tīng)，不想聽(tīng)也不愿意聽(tīng)。每一位教學(xué)界有志之士都在深深地思考：怎樣改善這個(gè)現(xiàn)象，使學(xué)生善于傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)？縱觀國(guó)內(nèi)外教學(xué)人士大量的研究，雖然情況有點(diǎn)改善但不明顯。為此，我積極開(kāi)展從數(shù)學(xué)的角度對(duì)低年級(jí)學(xué)生課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究。</p><p>　　研究的背景和意義

64、 </p><p><b>　　基本概念界定</b></p><p><b>　　傾聽(tīng)</b></p><p>　　傾聽(tīng)就是憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。</p><p><b>　　傾聽(tīng)習(xí)慣</b></p&g

65、t;<p>　　傾聽(tīng)習(xí)慣就是一個(gè)人對(duì)傾聽(tīng)者的表現(xiàn)行為、表現(xiàn)模式，在長(zhǎng)期的時(shí)間里逐漸形成的一種傾向。</p><p>　　積極的傾聽(tīng)不僅能聽(tīng)懂對(duì)方的語(yǔ)言文字，而且能穿透文字，理解對(duì)象內(nèi)心想要表達(dá)的感受。具體表現(xiàn)在要體察對(duì)方的感覺(jué)；要注意反饋；要抓住主要意思，不要被個(gè)別枝節(jié)所吸引；要關(guān)懷、了解、接受對(duì)方，鼓勵(lì)他或幫助他尋求解決問(wèn)題的途徑。消極的傾聽(tīng)表現(xiàn)在對(duì)談話內(nèi)容漠不關(guān)心、只聽(tīng)內(nèi)容，忽略感覺(jué)以及無(wú)故打斷

66、對(duì)方的談話。</p><p><b>　　數(shù)學(xué)課堂的傾聽(tīng)</b></p><p>　　數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能靜下心來(lái)，聽(tīng)完老師或同學(xué)的發(fā)言，然后通過(guò)思考、分析、推理達(dá)到理解的過(guò)程，從而能很好地提高數(shù)學(xué)解題技能、獲得數(shù)學(xué)課堂知識(shí)、并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去探索新的內(nèi)容，構(gòu)建他們自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)課堂的傾聽(tīng)方式包括表現(xiàn)行為、認(rèn)知基礎(chǔ)和情感因素三個(gè)維度。</p

67、><p><b>　　研究的背景</b></p><p>　　社會(huì)生活對(duì)傾聽(tīng)的需要</p><p>　　古希臘蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“上天賜予人以?xún)啥?，但只有一口，欲使其多聞多?jiàn)而少言。”僅僅幾句話，深刻地說(shuō)明了“聽(tīng)”的重要性。而且，據(jù)教育心理學(xué)家觀察，在人們一般語(yǔ)言活動(dòng)中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%?？梢哉f(shuō)，人們有近一半的時(shí)間在聽(tīng)。

68、</p><p>　　“傾聽(tīng)”是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。擁有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)能力的前提和必備條件，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)說(shuō)話人的尊重，學(xué)會(huì)、懂得社交禮儀的開(kāi)始。如果沒(méi)有良好的聽(tīng)的習(xí)慣，極有可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙，影響課堂教學(xué)效率。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，“會(huì)聽(tīng)”比“會(huì)說(shuō)”更重要，不只是他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，應(yīng)該大量聽(tīng)記、大量輸入信息、大量積累信息，更是因?yàn)橹挥卸脙A聽(tīng)、樂(lè)于

69、傾聽(tīng)善于傾聽(tīng)的學(xué)生，才能掌握與人交流溝通的技巧。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣是非常重要。</p><p>　　新課標(biāo)對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的提倡</p><p>　　新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽(tīng)要求：“低年級(jí)能聽(tīng)別人說(shuō)的一段話或簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)話習(xí)慣；中年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫(xiě)的故事；高年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽(tīng)別人的講話，能理解主

70、要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽(tīng)邊想象，能從聽(tīng)話中吸收營(yíng)養(yǎng)的習(xí)慣。①”該教育理念認(rèn)為：教育過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程，是師生、生生之間交流的過(guò)程。在相互傾聽(tīng)中，學(xué)生會(huì)明白對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題別人也可以有其他不同的解釋?zhuān)瑥亩l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)，激發(fā)彼此的靈感，從而學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享與互助。</p><p>　　而且，新課程理念下的學(xué)習(xí)方式已從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，師生之間、

71、學(xué)生之間的互動(dòng)交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用顯得尤為突出。傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，再通過(guò)思考分析才能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，這是學(xué)生學(xué)會(huì)求知的重要途徑。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也能切實(shí)推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性?？梢哉f(shuō)，學(xué)生傾聽(tīng)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是師生發(fā)展共同前進(jìn)的前提。</p><p>　　培養(yǎng)低段學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的必要</p><p>　　然而，我在眾多的課

72、堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中深深體會(huì)到：雖然課程改革之后，孩子們變得活潑了，敢于說(shuō)出自己的想法，整個(gè)課堂的氣氛也變活躍了?？墒?，他們都是各說(shuō)各的，有些爭(zhēng)著說(shuō)搶著說(shuō)，根本不管別人是怎么說(shuō)的，孩子們不會(huì)傾聽(tīng)老師的講解，更不懂傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，我們教師忽視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)是其中一個(gè)因素之一。當(dāng)前學(xué)生的傾聽(tīng)能力還是比較薄弱的。因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小，思想意識(shí)淺薄，可塑性也強(qiáng)，這時(shí)候就需要運(yùn)用多種手段和措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，把他們的注意力從

73、集中在自己感興趣的直觀的形象的事物上、動(dòng)手操作上，擴(kuò)大轉(zhuǎn)移到對(duì)間接的語(yǔ)言的表述上，在時(shí)空上都顯得非常重要。</p><p><b>　　研究的意義</b></p><p><b>　　適應(yīng)社會(huì)生活</b></p><p>　　教育心理學(xué)家曾統(tǒng)計(jì)，在人們的一般語(yǔ)言活動(dòng)中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。的確，在

74、我們的日常生活中到處都可見(jiàn)“傾聽(tīng)”的蹤跡——聽(tīng)廣播、欣賞音樂(lè)、與人交談等等。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，用聲音來(lái)傳播、保留信息的渠道也越來(lái)越多?？梢?jiàn)“傾聽(tīng)”在人們的學(xué)習(xí)、生活中是不可或缺的。</p><p><b>　　體現(xiàn)新課程理念</b></p><p>　　《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要求學(xué)生與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。想要交流肯定離不開(kāi)傾聽(tīng)①。因

75、此，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生提出的一項(xiàng)新的重要能力目標(biāo)。傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能有效地提高學(xué)習(xí)效率，更能取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。同時(shí)，也是教學(xué)生尊重他人，學(xué)會(huì)做人的開(kāi)始。所以，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣要從一年級(jí)抓起。</p><p><b>　　加強(qiáng)傾聽(tīng)教育</b></p><p>　　在平時(shí)的課堂教學(xué)中，“傾聽(tīng)”往往是被我們教師忽視的對(duì)象。很多教師為了追求熱鬧、活躍的課堂，

76、而舍棄了“傾聽(tīng)”：為了要使課堂“掌握在自己手中”，剝奪了孩子發(fā)言的權(quán)利，同時(shí)也舍棄了自己的“傾聽(tīng)”機(jī)會(huì)。卻不知道完美的課堂不但要有寧?kù)o美，即讓學(xué)生在靜思中感悟；還要有尊重美，就是讓教師在耐心聆聽(tīng)的背后發(fā)現(xiàn)孩子們的光芒。</p><p>　　研究的目的和主要內(nèi)容</p><p><b>　　研究的目的</b></p><p>　　本課題主要針對(duì)課

77、堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)、習(xí)慣、能力的薄弱的現(xiàn)象，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)反思自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)分享別人的智慧，提高課堂的教學(xué)效率。也為各個(gè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)，同時(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。</p><p><b>　　研究的主要內(nèi)容</b></p><p>　　基于上述研究目的，本研究著重從以下兩個(gè)方面進(jìn)行研究：對(duì)低年級(jí)學(xué)生

78、數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析；探討在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣以提高教學(xué)效果。</p><p>　　低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中傾聽(tīng)習(xí)慣的現(xiàn)狀分析</p><p><b>　　對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查</b></p><p>　　調(diào)查時(shí)間為2010年10月中旬，調(diào)查對(duì)象為寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)三個(gè)班級(jí)。共發(fā)放問(wèn)卷110張，回收有效問(wèn)卷102張。

79、</p><p>　　從以上的調(diào)查問(wèn)卷可以看出：學(xué)生在課堂上沒(méi)有全神貫注地傾聽(tīng)占有一定的比例，主要表現(xiàn)為很少傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，但是在小組合作的形式或者帶有任務(wù)性的目的下，傾聽(tīng)的效果會(huì)好些。其次，班級(jí)的紀(jì)律以及教師的獎(jiǎng)懲措施對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的影響還是很大的。學(xué)生大多數(shù)明白傾聽(tīng)的重要性，但自制力不強(qiáng)，很容易受其他同學(xué)的影響。總而言之，調(diào)查的情況還需要改善，需要師生之間相互合作、相互配合、共同努力。</p>&l

80、t;p><b>　　對(duì)教師的一線訪談</b></p><p>　　針對(duì)調(diào)查情況，我還進(jìn)行了和兩位教師的訪談，進(jìn)一步了解了低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)的情況，也從教師口中知道目前在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣方面老師是如何展開(kāi)的。</p><p>　　寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳老師的訪談?dòng)涗浫缦拢?lt;/p><p>　　訪問(wèn)時(shí)間：2011年3月9日 訪談方式：網(wǎng)絡(luò)</

81、p><p>　　對(duì)象：寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)204班吳老師。吳老師從教多年，她教學(xué)理念新穎，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)非常重視。</p><p><b>　　……</b></p><p>　　問(wèn)：從教那么多年，請(qǐng)您談?wù)剬?duì)傾聽(tīng)的認(rèn)識(shí)。</p><p>　　答：在課堂中，無(wú)論是針對(duì)教師或者學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)都是非常重要的。對(duì)

82、于學(xué)生，一節(jié)課是否認(rèn)真傾聽(tīng)影響到整節(jié)課秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲；而對(duì)教師來(lái)講，認(rèn)真聽(tīng)講能保證教學(xué)程序的順利進(jìn)行。</p><p>　　問(wèn)：您覺(jué)得傾聽(tīng)的地位在課程改革前后有什么不同？</p><p>　　答：以前，教學(xué)一般都是以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主，學(xué)生作為傾聽(tīng)的主要對(duì)象，聽(tīng)只是作為聽(tīng)，教師很少關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)后的思考和疑問(wèn)。課程改革以后，傾聽(tīng)地位有所提高，教師漸漸地重視學(xué)生的傾聽(tīng)反饋。</

83、p><p>　　問(wèn)：在您所接觸過(guò)的各個(gè)班級(jí)中，碰到過(guò)哪些學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣不好的問(wèn)題？</p><p>　　答：應(yīng)該說(shuō)每節(jié)課都有學(xué)生不自覺(jué)，會(huì)跟前后同桌講話；在同學(xué)發(fā)言時(shí)，做小動(dòng)作；有些孩子經(jīng)常喜歡打斷別人的發(fā)言。</p><p>　　問(wèn)：對(duì)于這些現(xiàn)象，您是怎么處理的？</p><p>　　答：畢竟是低年級(jí)的孩子，偶爾注意力不集中也是正常的。一般先用眼

84、神或手勢(shì)暗示，若還不改善就直接喊名字警告，有時(shí)也會(huì)跟聽(tīng)的認(rèn)真的學(xué)生做對(duì)比。無(wú)論怎么做都要尊重孩子，主要以稱(chēng)贊優(yōu)秀的孩子為主。</p><p><b>　　……</b></p><p>　　奉化市尚田鎮(zhèn)中心小學(xué)周老師的訪談?dòng)涗浫缦拢?lt;/p><p>　　訪問(wèn)時(shí)間：2011年2月22日 訪談地點(diǎn)：辦公室 方式：面談</p>

85、;<p>　　對(duì)象：奉化市尚田鎮(zhèn)中心小學(xué)204班周老師。周老師從教十年，是學(xué)校數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域里有自己獨(dú)特的魅力和見(jiàn)解。</p><p><b>　　……</b></p><p>　　問(wèn)：您從教有十年了，請(qǐng)您談?wù)剬?duì)傾聽(tīng)的認(rèn)識(shí)？</p><p>　　答：傾聽(tīng)是很重要，但不能什么都聽(tīng)，也不能什么都不聽(tīng)。一般在課堂上，只有

86、在積極發(fā)言的同時(shí)學(xué)會(huì)有效地傾聽(tīng)，才能有效地保障課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。</p><p>　　問(wèn)：在數(shù)學(xué)課堂上，有些學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)，您覺(jué)得原因是什么？</p><p>　　答：興趣所在吧。每個(gè)人愛(ài)好興趣都不一樣，樂(lè)于傾聽(tīng)可能是喜歡數(shù)學(xué)，喜歡我這個(gè)人，從而很樂(lè)意上數(shù)學(xué)課。在課中能收獲知識(shí)的同時(shí)也能找到樂(lè)趣，我想，這也是每個(gè)教師的心愿。</p><p>　　問(wèn)：在您的課上出現(xiàn)

87、過(guò)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣不好的現(xiàn)象嗎？您覺(jué)得原因是什么？</p><p>　　答：那是肯定有的。這個(gè)問(wèn)題的答案是多方面的。有家庭、個(gè)人、教師、學(xué)校等等。入學(xué)前的家庭模式、學(xué)生本人的興趣愛(ài)好、教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能、學(xué)校的校風(fēng)……但出現(xiàn)這種情況首先當(dāng)然從自身找原因。我今天這節(jié)課設(shè)計(jì)是否出彩，我的一言一行是否投入，教學(xué)方法是否妥當(dāng)?shù)鹊取?lt;/p><p>　　問(wèn)：面對(duì)傾聽(tīng)習(xí)慣不好的學(xué)生，您會(huì)怎么處理？&

88、lt;/p><p>　　答：一直以來(lái)我都認(rèn)為強(qiáng)制性的不好，教師主要還是要疏導(dǎo)和點(diǎn)撥。就我們班來(lái)說(shuō)吧，有些孩子偶爾這樣，我會(huì)用身體語(yǔ)言暗示；可是對(duì)于經(jīng)常不聽(tīng)的學(xué)生，我一般采取換座位的方式，讓優(yōu)秀的學(xué)生感染和影響他。有句話叫“近朱者赤近墨者黑”嘛。</p><p><b>　　……</b></p><p>　　從兩位不同地區(qū)、不同背景的老師的訪談中可以

89、發(fā)現(xiàn)：老師都非常重視學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解?，F(xiàn)階段低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)情況并不樂(lè)觀，還有待提高。</p><p>　　吳老師已經(jīng)有了自己的教育理念且較為成熟。低段（1-2年級(jí)）是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的關(guān)鍵期。她相對(duì)比較重視學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，用她的話說(shuō)：“聽(tīng)課是學(xué)生最基本的活動(dòng)，是影響課堂教學(xué)效果的最重要因素，所以在一年級(jí)我就非常重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，現(xiàn)在讓學(xué)生漸漸地養(yǎng)成習(xí)慣?！钡拇_，剛上學(xué)的小孩

90、子可塑性很強(qiáng)，學(xué)好學(xué)壞就在一瞬間，而且一旦形成就很難改正。但是被問(wèn)及她對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生課堂傾聽(tīng)習(xí)慣、傾聽(tīng)能力時(shí)，她也搖搖頭表示結(jié)果并不理想。據(jù)她透露新課程改革之后，有些教師們一味追求“合作、探究、發(fā)現(xiàn)”這一新的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，重視“說(shuō)、讀、寫(xiě)”的教學(xué)，卻忽略了“聽(tīng)”在教學(xué)中占有的首要地位和“聽(tīng)”的重要性。有些教師也都犯了難，在應(yīng)試教育的大背景下，老師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。</p>&

91、lt;p>　　周老師作為學(xué)校數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)，平時(shí)工作繁忙，但是她有著優(yōu)秀教師的精髓，以“愛(ài)”為教育理念。從她的言談中可以看出聽(tīng)不僅僅是聽(tīng)，課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的活動(dòng)，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。影響低年級(jí)學(xué)生課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的因素是多方面的，因此這是項(xiàng)艱巨而又困難的任務(wù)。</p><p>　　通過(guò)課堂實(shí)錄了解低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)情況</p

92、><p>　　案例一（玩了再說(shuō)）：</p><p>　　有一次，我到寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)給二年級(jí)學(xué)生上一堂內(nèi)容為《觀察物體》的課。在課間，我就將一些玩具分給每個(gè)小組，準(zhǔn)備以小組合作的形式讓每個(gè)學(xué)生正確辨別從不同 位置(正面、左面、右面、背面)觀察簡(jiǎn)單物體的形狀。然而，沒(méi)幾分鐘，有幾個(gè)學(xué)生已迫不及待地開(kāi)始玩弄這些玩具，很多學(xué)生都被他們吸引，注意力都集中到那里去了。</p><p&g

93、t;　　案例二（抄抄都不會(huì)）：</p><p>　　大四第一學(xué)期實(shí)習(xí)期間，我聽(tīng)了一節(jié)練習(xí)課。課堂上，學(xué)生各個(gè)精神抖擻、目不轉(zhuǎn)睛，教師要求學(xué)生邊聽(tīng)邊改。其中有一題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的改正后老師還把答案寫(xiě)在黑板上，結(jié)果再次反饋時(shí)還有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)改好…… </p><p>　　案例三（一問(wèn)三不知）：</p><p>　　吳老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神，在創(chuàng)

94、設(shè)情景后喜歡讓學(xué)生提問(wèn)。有一次，她就讓大量的同學(xué)來(lái)提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)其中有好幾位同學(xué)都出現(xiàn)了重復(fù)的問(wèn)題，還有兩個(gè)同學(xué)不會(huì)提，她就請(qǐng)他們重復(fù)其他同學(xué)的問(wèn)題，但他們?nèi)源鸩簧蟻?lái)，真可謂一問(wèn)三不知。</p><p>　　以上三個(gè)案例可以看出，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣不盡人意。</p><p>　　案例一體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、沒(méi)耐心、自制力差、容易分心，在課堂上不懂得傾聽(tīng)老師的講解，一個(gè)個(gè)迫不及待地開(kāi)始動(dòng)手

95、“玩樂(lè)”。所以，想改變這種情況，教師勢(shì)必要抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)。</p><p>　　案例二體現(xiàn)了低段學(xué)生傾聽(tīng)效率低。很多學(xué)生上課時(shí)是在認(rèn)真地傾聽(tīng),但是他們傾聽(tīng)的效率卻比較差。因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)了之后，沒(méi)記重點(diǎn)，也沒(méi)用心去思考。這也就是為什么有些孩子上課認(rèn)真傾聽(tīng)而考試成績(jī)卻不理想的原因。兒童的記憶力雖然很強(qiáng)，但如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有用心去傾聽(tīng)并在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上用心去分析思考的話，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，遺忘的概率率

96、是很高的。</p><p>　　案例三一門(mén)三不知的情況正是傾聽(tīng)的“假象”。很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽(tīng)的狀態(tài)。比如身子挺得筆直，雙手平放在課桌上，眼睛盯著教師或黑板一動(dòng)也不動(dòng)，問(wèn)他們剛才老師或同學(xué)說(shuō)了什么？卻什么也說(shuō)不出來(lái)。這就是“消極傾聽(tīng)”，也叫傾聽(tīng)的“假象”。其實(shí)，學(xué)生這種傾聽(tīng)的“假象”也是為了引起老師的注意，渴望得到教師的肯定、表?yè)P(yáng)和關(guān)愛(ài)。</p><p>&

97、lt;b>　　各個(gè)調(diào)查的現(xiàn)狀分析</b></p><p><b>　　學(xué)生方面的原因</b></p><p>　　首先，從低段學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征來(lái)看：根據(jù)研究，一、二年級(jí)孩子無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，容易分心；注意的范圍小，注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱；注意有強(qiáng)烈的興趣性、直觀性和感情色彩；不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力。因此，低年級(jí)學(xué)生的注意

98、力保持的時(shí)間很短，大概在15—20分鐘左右。所以，不管什么樣的學(xué)生，都很難保持一節(jié)課都在認(rèn)真聽(tīng)老師上課，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。</p><p>　　其次，學(xué)生的習(xí)慣跟家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育環(huán)境、家庭成員的文化層次等密切相關(guān)。學(xué)生在上學(xué)前的習(xí)慣、習(xí)性很大部分是在所處的家庭氛圍中形成的。隨著社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，孩子們都成為家中的“小太陽(yáng)”，家中成員的疼愛(ài)甚至溺愛(ài)，使學(xué)生處處以自我為中心，愛(ài)表現(xiàn)自己。在數(shù)學(xué)課堂上，表現(xiàn)為想說(shuō)什么就說(shuō)什么

99、，而不愿意聽(tīng)別人說(shuō)，有時(shí)還爭(zhēng)著說(shuō)搶著說(shuō)，總認(rèn)為自己想的都是對(duì)的，別人說(shuō)的都是錯(cuò)的。這些都是由于在他們的腦海中還缺乏傾聽(tīng)意識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。</p><p><b>　　教師方面的原因</b></p><p>　　首先，教師自己缺乏對(duì)傾聽(tīng)的真正認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)在：一、把聽(tīng)僅僅當(dāng)作聽(tīng)。在數(shù)學(xué)課堂上，老師傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí),反饋學(xué)生的傾聽(tīng)往往用簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”之類(lèi)的話語(yǔ)

100、，這只是停留在表面形式的聽(tīng)而已,沒(méi)有進(jìn)行深入的分析，這不是真正地傾聽(tīng)。教師沒(méi)有以身示范，做好指導(dǎo)者的角色，只會(huì)使學(xué)生缺乏傾聽(tīng)的動(dòng)力，失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，很難投入到整個(gè)教學(xué)中，也很難積極地回答教師提出的問(wèn)題。二、“自我中心意識(shí)”很強(qiáng)烈。在數(shù)學(xué)課堂中，教師傾聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí)，大多只是希望能聽(tīng)到自己所期望的答案。如果學(xué)生所回答和自己所期望的答案不一樣時(shí),很多教師就會(huì)立刻打斷了學(xué)生的發(fā)言；有些教師聽(tīng)到學(xué)生問(wèn)了自己不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，為了愛(ài)面子就拒絕回答或

101、者采取回避的態(tài)度。這樣的傾聽(tīng)只是教師單方面的權(quán)力意識(shí)在起作用，根本就沒(méi)有產(chǎn)生教學(xué)的互動(dòng)和課堂教學(xué)資源的生成，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。三、教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。教師在傾聽(tīng)小學(xué)生講話時(shí)應(yīng)力求聽(tīng)清每個(gè)字、每個(gè)詞﹑每句話,邊聽(tīng)邊進(jìn)行篩選﹑提煉、歸納和整理,通過(guò)分析加工后,進(jìn)行及時(shí)且合理的評(píng)價(jià)，這也是每個(gè)教師所具備的能力要求。然而，現(xiàn)在很多教師都是在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言中，很少有反饋，只是讓其他學(xué)生接著發(fā)言，</p>&l

102、t;p>　　其次，據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。我們都有共同的認(rèn)識(shí)：興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師。有效的傾聽(tīng)首先是傾聽(tīng)有效的信息。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)平淡，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，學(xué)生如何能專(zhuān)心傾聽(tīng)？教學(xué)手段單一、教學(xué)情感冷漠、教學(xué)定位不明確，如何讓學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)？教師的語(yǔ)言不能夠激活學(xué)生的思維和求知欲，只是一味枯燥地講解，或是一遍又一遍地重復(fù)某個(gè)我們教師自認(rèn)為重要的問(wèn)題，學(xué)生在無(wú)味的講解中消耗注意力，勢(shì)必引起

103、學(xué)生的反感，這樣的教學(xué)又怎么能吸引學(xué)生傾聽(tīng)呢？在學(xué)生很難保持40分鐘認(rèn)真傾聽(tīng)的現(xiàn)狀下，若教師還不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用方法組織教學(xué)，學(xué)習(xí)效果自然直趨而下。當(dāng)我們埋怨學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)的時(shí)候,問(wèn)問(wèn)自己：我的課堂教學(xué)信息吸引學(xué)生傾聽(tīng)了嗎？</p><p>　　最后，教師缺乏對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)。我們常?？梢砸?jiàn)到，有些教師對(duì)于不專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生會(huì)直接指出并要求其改正，這不僅會(huì)傷害孩子幼小的心靈，而且嚴(yán)重的話，同時(shí)也會(huì)失去對(duì)該學(xué)

104、科的興趣。教師應(yīng)該采取有合理的方法，既能維持課堂秩序，又能讓他有所意識(shí)，端正其行為。教師的尊重和鼓勵(lì)是學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的重要因素。課堂上一些鼓勵(lì)的話，能夠拉近師生之間的距離，增強(qiáng)自信心，學(xué)生自然樂(lè)于傾聽(tīng)。</p><p>　　培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的相關(guān)策略</p><p>　　轉(zhuǎn)變教師觀念，重視傾聽(tīng)</p><p><b>　　認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)的重要</b

105、></p><p>　　作為一位教師，教書(shū)育人就是教師的天職?？v觀現(xiàn)狀，教師對(duì)課堂傾聽(tīng)的認(rèn)識(shí)并不是很深刻，做得也沒(méi)體現(xiàn)教師示范導(dǎo)向的作用。主要表現(xiàn)為：把聽(tīng)僅僅當(dāng)作一種形式，沒(méi)有深入理解蘊(yùn)含在傾聽(tīng)背后的涵義；過(guò)于迫切得到好的教學(xué)效果而忽視學(xué)生的傾聽(tīng)；對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有做及時(shí)的反饋等等。這些都是教師缺乏傾聽(tīng)意識(shí)的表現(xiàn)。</p><p><b>　　樹(shù)立傾聽(tīng)的榜樣</b>

106、;</p><p>　　孩子的模仿力極強(qiáng)，老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育--論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中也這樣寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。當(dāng)這一過(guò)程被阻斷或者處于混亂無(wú)序的時(shí)候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。對(duì)此，教育者應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。作為教育者的教師既承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)能力的責(zé)任，也負(fù)有發(fā)展并運(yùn)用

107、自身傾聽(tīng)能力的責(zé)任。對(duì)于后者，可以認(rèn)為，傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任②”。由此看來(lái)，傾聽(tīng)可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。所以，要讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，老師在孩子的眼中首先應(yīng)該是一位傾聽(tīng)者。</p><p>　　當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，在孩子發(fā)言的時(shí)候，無(wú)論是對(duì)還是錯(cuò)，是完整還是細(xì)碎，是流暢還是吞吐，教師都應(yīng)專(zhuān)心去聽(tīng)，偶爾稍作提示，但決不能隨意去打斷或做其他事。在孩子解答問(wèn)題出現(xiàn)困難時(shí)，要

108、鼓勵(lì)他，用耐心去增強(qiáng)孩子的信心。但對(duì)于一些答非所問(wèn)的學(xué)生，應(yīng)該提醒他注意回答問(wèn)題的方向，不要回避他。教師只有自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。</p><p>　　對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的孩子，他們的可塑性、依賴(lài)性、向師性很強(qiáng)。平時(shí)，教師要常常告訴學(xué)生：“聽(tīng)別人講話是尊重別人，有禮貌的表現(xiàn)。別人在說(shuō)話的時(shí)候，我們應(yīng)該認(rèn)真聆聽(tīng)，不隨便插話，有意見(jiàn)的話等他說(shuō)完后再提?！痹谡n堂上，教師要教育學(xué)生：“聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)

109、，要求做到神情專(zhuān)一，如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可和贊同。聽(tīng)老師講解時(shí)，要求目光緊緊跟隨老師，一邊聽(tīng)一邊動(dòng)腦思考?！碑?dāng)然，老師在課堂上還可以給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求。比如在平時(shí)課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)！”、“手放平，身坐直！”、“小眼睛，看過(guò)來(lái)”、“1、2、3，人坐正”等等，進(jìn)行師生對(duì)答。在這里作為教師，既要教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法，更要引導(dǎo)學(xué)生去傾聽(tīng)。如：“你能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”“

110、誰(shuí)明白了他的意思？”“他的想法好在哪里？”“聽(tīng)了他的發(fā)言，你有什么新的想法？”“他說(shuō)的是什么意思？誰(shuí)來(lái)解釋給大家聽(tīng)聽(tīng)”…… 經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的引導(dǎo)，傾聽(tīng)的意識(shí)就會(huì)根深蒂固地印在孩子的腦海里，孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣就會(huì)逐步形成。</p><p>　　改變教學(xué)行為，吸引傾聽(tīng)</p><p><b>　　創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境</b></p><p>　　蘇霍姆林斯