法律英語畢業(yè)論文

1、法律英語畢業(yè)論文法律英語畢業(yè)論文法律英語畢業(yè)論文一、通過內容閱讀教學實現(xiàn)工具性與人文性目標的統(tǒng)一在心理學意義上閱讀是讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼獲取作者想表達的信息的活動這一活動是一個心理過程影響作者對信息進行解碼的是讀者已有的經驗也就是圖式。由此而言閱讀就是讀者看到作者的符號信息然后比照自己的大腦中的圖式從而形成自己對于作者符號信息的理解。顯然理解的關鍵在于讀者是否具有與作者所表達信息相同的圖式。在此意義上閱讀即是基于

2、已有圖式理解文本內容。如何幫助學生建構理解閱讀文本所需的圖式顯然是閱讀教學的重要任務之一而任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式和內容圖式構成的。語言圖式是指詞匯、語法、篇章結構等方面的語言知識內容圖式則是指語篇的意義(價值取向、情感態(tài)度)與文化內涵。影響閱讀的首先是語言圖式但最終是內容圖式而內容閱讀教學即是引導學生通過閱讀理解文本的語言圖式和內容圖式的教學正因為此內容閱讀教學在當今全球閱讀教學研究中受到廣泛重視。[3]讀技能的教學、思維能

3、力的教學和其他科學文化知識的教學從而實現(xiàn)英語課程的工具性目標。(二)通過內容閱讀教學實現(xiàn)英語課程的人文性目標英語課程的人文性目標要求“英語教學承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務即學生通過英語課程能夠開闊視野豐富生活經歷形成跨文化意識增強愛國主義精神發(fā)展創(chuàng)新能力形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀”[1]。這些目標都需要通過引導學生建構閱讀文本的內容圖式而實現(xiàn)。對于內容閱讀教學的早期研究則是源于內容圖式對于閱讀理解的影響。早在1987年著名

4、英語教育專家PatriciaCarrell就在外語教育著名期刊TESOLQuarterly上發(fā)表ContentFmalSchematainESLReading一文介紹了她組織開展的一項閱讀實驗其結論是:對于閱讀理解內容圖式的影響遠遠大于形式圖式(即語言圖式)。[5]內容閱讀教學不僅僅引導學生理解文本更要求開展對于閱讀文本內容尤其是文本所表達的價值取向、情感態(tài)度、文化內涵的分析、討論由此引導學生建構相應的內容圖式從而培養(yǎng)學生的理解文本的價