開(kāi)展新課堂教學(xué)行動(dòng)研究教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

1、1開(kāi)展新課堂教學(xué)行動(dòng)研究教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑浙江省嘉興市第一中學(xué)王滋旻作為教師，“教書育人”的過(guò)程只有同時(shí)是一個(gè)探索的過(guò)程，它才是真正意義上的教育過(guò)程。教育探索并不一定要有什么級(jí)別的研究課題，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)給你立了項(xiàng)，你才可以開(kāi)始。如果你真是為了提高自己，為了更好地勝任你的工作，為了學(xué)生更好地成長(zhǎng)，而不是因?yàn)橥庠诠恼T迫，那么，只要你愿意，在任何時(shí)候，任何條件下，都可以進(jìn)行（肖川《教育的思想與理念》）。教師的職業(yè)是一種專業(yè)，著意味著教師的勞

2、動(dòng)具有創(chuàng)造性和復(fù)雜性。從教學(xué)新手到專家型的教師，其間有一個(gè)專業(yè)成熟的過(guò)程。實(shí)踐已經(jīng)充分證明，教育科研是教師專業(yè)成熟的有效途徑。學(xué)校中，教育科研的真正價(jià)值不在于“發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建構(gòu)真理”，而在于將先進(jìn)的教育思想、教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)的教育思想與教育信念。目前存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是：教育實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)就成功，一推廣就失敗。為什么會(huì)是這樣呢？原因之一：由于教育實(shí)驗(yàn)有明確指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)充分的論證、有足夠的理論準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是在一個(gè)特定的條件下進(jìn)行

3、（學(xué)校的條件、教師和學(xué)生的素質(zhì)）。簡(jiǎn)單地移植一些具體的做法，自然不能收到好的效果。原因之二：現(xiàn)在很多立項(xiàng)的教育課題命題是很好的，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中帶有明顯的功利性，是為了課題去做課題（為了職稱、評(píng)比等），自然做出來(lái)的課題只中看、不中用。我認(rèn)為作為一名中學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑是開(kāi)展課堂教學(xué)行動(dòng)研究，教育探索從自我反思開(kāi)始。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是開(kāi)展新課堂教學(xué)行動(dòng)研究的前提。新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程實(shí)施的重要課程資源，因

4、為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過(guò)有效的校本教研活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預(yù)設(shè)進(jìn)盡可能得到精彩的生成。首先，教師要做到“四清四減”，即理清課標(biāo)、指導(dǎo)意見(jiàn)的要求，減少過(guò)高預(yù)設(shè)；摸清學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，減少慣性預(yù)設(shè)；弄清初高中教材或必修與選修的知識(shí)體系，減少盲目預(yù)設(shè)；查清學(xué)生能力現(xiàn)狀，減少無(wú)效預(yù)設(shè)。其次教師的角色要轉(zhuǎn)換、定位——成為教學(xué)的組織者、

5、引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者和實(shí)踐者。要改變過(guò)去只預(yù)設(shè)“內(nèi)容”不預(yù)設(shè)“人文”，只預(yù)設(shè)“形”不預(yù)設(shè)“神”，只預(yù)設(shè)“結(jié)果”不預(yù)設(shè)“過(guò)程”現(xiàn)狀，才能創(chuàng)建凸顯個(gè)人特色的鮮活教學(xué)預(yù)設(shè)。具體的說(shuō)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)要實(shí)現(xiàn)“四變”：一變教學(xué)目標(biāo)“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動(dòng)接受”為“自主探究”；四變“注重結(jié)果”為“關(guān)注過(guò)程”；突出“四化”：課3以課例為載體的“課堂教學(xué)行動(dòng)研究”平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反?。ǘ┮哉n題研究作為教研

6、組開(kāi)展“課堂教學(xué)行動(dòng)研究”的切入點(diǎn)從我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教研的實(shí)際狀況來(lái)看，學(xué)校教研主要是組織教師學(xué)習(xí)，共同研究教學(xué)中的存在問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方式方法等，因此它具有學(xué)習(xí)型組織的某些特征，但又不是真正意義上的學(xué)習(xí)型組織?；A(chǔ)教育課程改革所提倡的教師必須盡快“成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者”，我校的做法是以課題研究作為教研組開(kāi)展“課堂教學(xué)行動(dòng)研究”的切入點(diǎn)。開(kāi)展課題研究，促進(jìn)教師在研究中成長(zhǎng)“教師即研究者”在新課程改革背景下顯得尤為突出。這次課程

7、改革給教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題只有在學(xué)校及教師的參與下，通過(guò)研究的方式，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，有計(jì)劃、系統(tǒng)地研究，才有可能在學(xué)校及教師層面上尋求到解決問(wèn)題的有效策略。學(xué)校要求每個(gè)教研組有“課堂教學(xué)研究課題”，通過(guò)課堂教學(xué)小課題研究，切實(shí)開(kāi)展“課堂教學(xué)行動(dòng)研究”。其研究過(guò)程為：（1）確定課堂教學(xué)問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、確立課題。要求：開(kāi)口要小、開(kāi)掘要深。課題組對(duì)資料進(jìn)行充分討論、對(duì)話、解釋、協(xié)商，先后經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選定主題

8、、明確范圍、診斷原因等步驟，選好研究課題。在選題過(guò)程中，行動(dòng)研究者需要將選題原則、選題線索、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和多種有助于激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用。如：“問(wèn)題式探究”教學(xué)模式研究、“新課程課堂教學(xué)中師生信息交流有效性的研究”、“探究式教學(xué)在高中課堂中應(yīng)用的實(shí)踐與探索”等。（2）尋找解決問(wèn)題的途徑：研究與行動(dòng)相結(jié)合。行動(dòng)研究的過(guò)程是研究進(jìn)行的過(guò)程同時(shí)也是行動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。（3）應(yīng)用解決問(wèn)題的方法：以解決問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)踐為目的。從行動(dòng)研

9、究的過(guò)程中可見(jiàn)：預(yù)診在于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問(wèn)題。行動(dòng)階段在于解決問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐。以“共同合作“的方式進(jìn)行，揚(yáng)長(zhǎng)避短。行動(dòng)研究要求教師運(yùn)用理論，系統(tǒng)的反思自己的實(shí)踐，要求研究者深入實(shí)際.從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并直接參與從計(jì)劃到評(píng)價(jià)實(shí)際工作的過(guò)程，與教師一起研究他們面臨的問(wèn)題。所以行動(dòng)研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚(yáng)長(zhǎng)避短。（4）教學(xué)理論分析、應(yīng)用：行動(dòng)研究更適合于學(xué)生意義建構(gòu)、獨(dú)立認(rèn)知、主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)；