當代大學生學習中存在的問題及建議

1、當代大學生學習中存在的問題及建議當代大學生學習中存在的問題及建議近幾十年來，全國大學頻頻開始擴招。所招收的學生越來越多，但是大學培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量卻沒有得到相應(yīng)的提高，甚至有所下降。究其原因，有來自外部社會的原因，也有學校的原因，最主要的還是來自學生自身的原因。其中之一就是當前大學生在學習中存在著一系列的學習問題。學習問題，是指大學生在面對學習時或在學習當中所出現(xiàn)的學習困惑或壓力。這些學習問題如果不能得到很好的解決，不僅會影響大學人才培

2、養(yǎng)的質(zhì)量，更重要的是影響了學生的積極性和以后的就業(yè)。因而大學學習中存在的一些問題應(yīng)該引起我們的重視。一大學生的自身原因從高中升入大學，意味著從一種學習環(huán)境進入到了另一種學習環(huán)境。學生自己支配的時間相對較多、老師或輔導員管的相對較少、閑暇時間的誘惑有所增加、生活上要自理、管理上要自治，這些新的學習環(huán)境，和小學、中學的學習方法和習慣有比較大的沖突。這就直接導致了許多大學生在進入大學校園后，不能適應(yīng)這種學習生活方式的轉(zhuǎn)變，在學習中出現(xiàn)了一系列

3、的問題。第一，學習的目標不明確。大學生自己學習目標的缺失，不管是在一般的大學，還是在重點大學，這都是一個普遍存在的現(xiàn)象。大學之前的學習一直是有教師牽著學生的鼻子走，在教師的指導下，“應(yīng)該學什么”，“不應(yīng)該學什么”，這類問題的答案似乎都很明確。學生沖著考入一所名牌大學的目標，日夜拼搏，努力學習。然而進入大學后，更加強調(diào)自主學習，沒有了教師和父母的指導，就失去了明確的學習目標。有的學生對自己的空余時間不知如何管理，漫不經(jīng)心：有的學生表現(xiàn)為沒

4、有主見，別人考什么證參加什么培訓班，在缺乏自己獨立的思考和判斷下，盲目跟風；有的學生學習相當被動，完成老師布置的相關(guān)作業(yè)后，就無所事事，沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲；還有的學生脫離了自身的實際情況，樹立了大而空的目標。這些都是缺乏明確的學習目標的表現(xiàn)。第二，學習態(tài)度不端正。現(xiàn)在的大學生中，很多人對自己“為什么要學習”缺乏正確的認識。因而在學習中，缺乏積極主動的學習心態(tài)，表現(xiàn)在遇到上課老師點名的課就去聽，課后就是玩游戲、聽歌等；平時對學習內(nèi)容不加以主

5、動消化，把希望寄托在考前的劃重點、考試作弊上。同時，對實踐課程不予以重視，不太注重自己能力的發(fā)展，思維還像初高中一樣，過于注重考試中的分數(shù)和考試的結(jié)果，對自己的能力是否有所發(fā)展不聞不問。對待必修課和選修課完全是兩種不同的態(tài)度，輕視選修課，抱著無所謂的態(tài)度上課。第三，學習方法不當。初高中的學習方法是老師手把手地教，指導學生應(yīng)該學什么，應(yīng)該怎樣學。學生只需要被動地接受，并予以應(yīng)用。進入大學學習生活后，失去了教師的監(jiān)管和指導，更需要的是一種自

6、覺的精神。有些學生一下子無所適從了。大學里的一種普遍的現(xiàn)象就是上課聽聽做下筆記、考前死記“通”與“專”，“知識”、“能力”與“素質(zhì)”，“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”的關(guān)系，從“維持性學習”向“創(chuàng)新性學習”過渡。第二，對自己的四年大學生活應(yīng)當做好規(guī)劃和安排。四年的時間稍縱即逝，應(yīng)對自己的時間進行合理的開發(fā)、運用和管理。在完成學習任務(wù)的同時，留給自己更多閱讀、鉆研的時間，以便擴大知識面、鍛煉自己的思維能力。第三，明確上大學的學習目的，不能僅僅抱

7、著“混文憑”的態(tài)度來學習。不管專業(yè)是否對口，不管是不是自己喜歡的專業(yè)，對所學的專業(yè)要培養(yǎng)出興趣。最后，學生應(yīng)鍛煉獨立思考的能力，在閱讀書籍、上課時，嘗試著多問幾個為什么，不要依賴于書本和老師，對所學知識，不僅要知其然更要知其所以然。其次，教師可以改進自己的教學方法。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的灌輸式教學方法不再適應(yīng)大學的課堂。這樣的方式不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，勢必將學生帶進死胡同。教師在上課時，可以多進行啟發(fā)式教學，多鍛煉學生思考的能力，給予學生

8、更多的自由思考和表達的空間。教師可以把本專業(yè)的最新研究動向、趨勢及時傳授給學生，讓學生對自己專業(yè)的最新知識能有所了解，激發(fā)學生對本專業(yè)的興趣和創(chuàng)造能力。再次，改革課程的設(shè)置。一方面，專業(yè)和課程的設(shè)置要滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的要求；另一方面，應(yīng)當更加注重學生的自身發(fā)展。因此，高校的課程設(shè)置應(yīng)在保持其原有的學術(shù)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，多研究和開設(shè)應(yīng)用性較高的綜合性課程，建立由多種課程模式構(gòu)成的新型高校課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。同時，學?？梢远嚅_設(shè)與專業(yè)相關(guān)的選修課，擴

9、大學生自由選擇課程的權(quán)利。最后，改變現(xiàn)有的考核方式。中國目前的考試仍然比較注重學生理論知識的獲取量，不太重視學生的實際運用能力及其知識的擴展能力的提高。大學的課程考核方式不能只局限在“高分”的思維模式中，過分注重學生對書本知識的識記。這樣的考核方式對學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力的發(fā)展起不到挖掘和提高作用。高?？梢圆扇〈胧﹣砀淖儗W校的考核方式，將紙筆測驗、訪談法、問卷法相結(jié)合，加大對學生的實踐、創(chuàng)新能力的考核力度。參考文獻[1]張振松.大

10、學生學習中存在的問題及對策[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006（4）[2]MichaelProsser、KeithTrigwell.理解教與學[M].北京：北京大學出版社，2007[3]程孝良.大學生學習問題系統(tǒng)化解決方案的研究與實踐[J].成都理工大學學報，2010（9）[4]李薇玲.大學生學習問題分析及教育對策研究[J].科教文匯，2008（1）[5]王言根.學會學習——大學生學習引論[M].北京：教育科學出版社，2008[6]唐代興、