學生學習后進的原因分析與對策研究

1、學生學習后進的原因分析與對策研究學生學習后進的原因分析與對策研究[摘要]“學習后進生學習后進生”的教育轉化問題，一直是學校、教師和家長心中的一大難題，它影響著教的教育轉化問題，一直是學校、教師和家長心中的一大難題，它影響著教學質(zhì)量的提高，也直接關系著素質(zhì)教育的實施。本研究通過調(diào)查研究，歸納了后進生學習困難的類學質(zhì)量的提高，也直接關系著素質(zhì)教育的實施。本研究通過調(diào)查研究，歸納了后進生學習困難的類型，分析了型，分析了“學習后進學習后進”出現(xiàn)

2、的原因，并有針對性地提出了矯治措施，旨在幫助教師樹立新的學生出現(xiàn)的原因，并有針對性地提出了矯治措施，旨在幫助教師樹立新的學生觀，使觀，使“學習后進學習后進”在良好的環(huán)境中健康成長。在良好的環(huán)境中健康成長。[關鍵詞關鍵詞]學習后進學習后進感情投資接近距離感情投資接近距離激發(fā)學習興趣對策激發(fā)學習興趣對策一、問題的提出問題的提出11問題背景問題背景學習后進作為學習困難的一種，在近年來受到了教學研究者的重視，成為近年來教學研究的一個熱點。⑴從學

3、生數(shù)學學習的實際情況看。從學生數(shù)學學習的實際情況看。隨著外來人口的增加，學生的綜合素質(zhì)，特別是數(shù)學素質(zhì)有所下降。越來越多的學生對數(shù)學學習態(tài)度消極、興趣淡薄和缺乏信心。他們上課無精打采，厭倦作業(yè)以及害怕考試，更缺乏獨立思考問題、鉆研精神的活動能力，數(shù)學成績越來越差。從2002年來的測試情況看，高年級的“學習后進生”的比率約占8.2%，是低年級學生的4倍。轉化“學習后進生”的工作，對提高學科教學質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實活動歷史意義。2從數(shù)學

4、觀的角度來看從數(shù)學觀的角度來看據(jù)《教育文摘報》報道，我國學生總數(shù)中有數(shù)學學習障礙的占學生人數(shù)的10%，尤其是農(nóng)村中學生，“學習后進生”的占25.2%，這個數(shù)據(jù)相對于我國龐大的學生基數(shù)來說是一個不小的數(shù)字，可見“學習后進生”學習困難是不可忽視的問題。有學者通過千例兒童后進生的情況分析，發(fā)現(xiàn)因心理因素引起的“學習后進”的占93.1%，因智力及特殊性發(fā)育障礙造成“學習后進”的僅占6.9%。12研究的目的和意義。研究的目的和意義?！皩W習后進生”

5、的教育轉化問題，一直是學校、教師和家長心中的一大難題，它影響著教學質(zhì)量的提高，也直接關系著素質(zhì)教育的實施。本研究通過調(diào)查研究，歸納了后進生學習困難的類型，分析了“學習后進”出現(xiàn)的原因，并有針對性地提出了矯治措施，旨在幫助教師樹立新的學生觀，使“學習后進”在良好的環(huán)境中健康成長。本研究計劃從教師的教學與小學生的學習學習的關系進行探討，為提高我校數(shù)學教學服務。其具體的目的有：1、借鑒國內(nèi)外先進的研究經(jīng)驗，通過調(diào)查研究對“學習后進”進行科學界

6、定。2、研究“學習后進”的類型。3、分析“學習后進”形成的原因。4、尋找不同類型的“學習后進”的矯治對策。5、在班級授課制條件下，使不同學習水平的學生都能得到發(fā)展、解決“學習后進生”的學習與教學要求的不協(xié)調(diào)、不適應的可操作性。二、二、研究的理論依據(jù)研究的理論依據(jù)2.12.1學習困難的界定學習困難的界定教育家汪道之等人認為，“學習后進”是指智力正?；蚪咏５膬和谝粋€或多個方面的學習成績與其智力水平所能期望的成績相比顯著落后，主要表現(xiàn)在

7、聽、說、讀、寫、思維、數(shù)學運算等方表二：表三：33“3““學習后進生學習后進生”個性特征和行為方式個性特征和行為方式個性特征和行為方式是學生的內(nèi)在因素，阿莫納什維利曾經(jīng)說過：“兒童心靈深處潛藏著一些成人難以理解的密碼?！苯逃乃囆g就在于探究兒童心靈奧秘，善于釋譯這些“密碼”。調(diào)查表明：“學習后進生”在班集體中處于孤獨地位，他們的知心朋友僅是幾個成績較差與他們“類同”的學生。他們有心事不愿向老師、父母、班干部訴說；他們中的大多數(shù)對學習失去

8、信心和興趣，害怕學習。長此以往，給“學習后進生”心靈造成極大挫傷。調(diào)查結果見下表表四：表五：表六：3.43.4學習動機與學生的學習動機與學生的“學習后進”學習動機是直接推動學生去學習以滿足其學習需要的心理傾向。許多心理學家認為學習動機的核心是成就動機?！皩W習后進生”低水平的成就動機，首先表現(xiàn)在他們只追求較低的學習目標。大多數(shù)學習“學習后進生”不了解學習的社會意義，他們僅僅為避免家長和教師的懲罰而學習。同時，學習困難學生追求的近期目標也低