核心素養(yǎng)視域下讀寫結(jié)合的課堂實踐策略

1、核心素養(yǎng)視域下讀寫結(jié)合的課堂實踐策略閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，在語文教學(xué)中占據(jù)核心地位。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升已成為語文教師教學(xué)實踐的重中之重，而這和學(xué)生語言實踐緊密相連。閱讀是寫作的源頭活水，為寫作提供鮮活的靈感和不竭動力，寫作為閱讀奠定堅實基礎(chǔ)，不斷促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提升。葉圣陶先生曾說：“讀與寫關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思索之事，皆有關(guān)學(xué)科知識與生活經(jīng)驗之事，故而相通。

2、”在科學(xué)聚焦學(xué)生語言實踐的基礎(chǔ)上，有效提升班級不同層次學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，讀寫結(jié)合不失為一條有效的路徑。近年來，國內(nèi)外對讀寫結(jié)合理論與實踐的研究不斷深入，讀寫結(jié)合的課堂實踐也愈發(fā)豐富、有效。但是在小學(xué)語文課堂中，讀寫結(jié)合還存在一些局限，例如閱讀和寫作這兩種活動究竟如何把握才能發(fā)揮兩者功效相互促進(jìn)，而不僅僅是停留于形式？讀寫結(jié)合的課堂實踐形式大多為仿寫、改寫、縮寫等，形式局限缺乏創(chuàng)造力。如何通過讀寫結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生將知識技

3、能和方法內(nèi)化，從而促進(jìn)其個性化發(fā)展？鑒于此，探索有效的讀寫結(jié)合課堂實踐策略，顯得不僅具有表情達(dá)意的作用，還有促進(jìn)閱讀的認(rèn)知功能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以寫為階，進(jìn)一步理解和整理所掌握的素材，在寫作實踐中提高語言運(yùn)用能力和思維能力。例比如六上《老人與海鷗》中：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！边@句話的含義，如果教師直接闡釋未免太過生硬，不妨進(jìn)行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生寫一寫。老人到底付出了什么，海鷗才會和他“像親人一樣”呢？課文中

4、并沒寫明，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文展開想象寫一寫，畝進(jìn)一步深化學(xué)生對文本的理解。二、創(chuàng)新讀寫結(jié)合形式，多角度整合教材資源（一）單元整組備課，挖掘單元讀寫結(jié)合點教材是閱讀教學(xué)重要載體，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的資源。新課程理念倡導(dǎo)教師將教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩?。因此，教師充分發(fā)揮智慧利用好教材資源，挖掘文本中的寫作資源。如人教版六上第五組“認(rèn)識魯迅”都是寫人記事的課文，人物外貌描寫頗具特色。該單元提示明確指出“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，給出了很明晰的“