課程領導力

1、課程領導力：校長的核心能力課程領導力：校長的核心能力英國基礎教育啟示之四鮑成中趙豐平在英國，我感受最深的是學校里沒有使用統(tǒng)一的教科書。英國政府沒有在全國推行統(tǒng)一的教科書，而只是提供課程標準。每一所學校的校長，根據(jù)課程標準的要求設計和開發(fā)學校的課程，這就是典型的“一綱無本”模式，即全國只有一個課程標準，沒有提供教科書，每個學校自由開發(fā)課程。這一點與我們國家形成鮮明的對比，我國國家的教材是“大一統(tǒng)”的格局，即全國是一本教科書，但是，最近幾年

2、有所變化，已從“一綱一本”到現(xiàn)在的“一綱多本”，即從全國一個課程標準和一套通行的教科書到目前的全國一個課程標準和多個版本的教科書，諸如人教版、滬教版、蘇教版、魯教版等等。比較中英課程方面的差異，筆者想弄明白這里的原因，就向英國伯明翰大學的sunny博士咨詢。sunny博士說：“英國基礎教育的課程之所以會出現(xiàn)“一綱無本”模式，這里面不僅有英國的傳統(tǒng)的文化因素和教育理念，更重要的英國的中小學校長都具有很強的課程領導力?！边@一點，與我在英國期

3、間的整體感受是一致的。我在與20多位中小學校長接觸過程中，“課程領導力”、“課程意識”、“多樣性”、“創(chuàng)造力”等詞匯頻頻出現(xiàn)于校長們的口中。英國帝國理工大學的Mary博士后說，在英國，課程領導力是校長的核心能力。如果校長沒有這方面的能力是不能夠從事校長這個職業(yè)的。也就是說，課程意識和課程領導力，是校長職業(yè)生涯必須具備的要素之一。一、英國中小學校長課程領導力內涵一、英國中小學校長課程領導力內涵我們首先來認識一下“學校是做什么的”的Kait

4、ti教授說：“學校是失敗的教育的‘案發(fā)現(xiàn)場’，也是成功的教育的‘精神故鄉(xiāng)’。失敗的教育與成功的教育區(qū)別就在學校的課程?！彼^續(xù)說：“學校其實很簡單，就做課程。”什么是課程？在英國的中小學，課程是學校的核心產(chǎn)品，開發(fā)課程就是開發(fā)學校的品牌，開發(fā)學校的未來，課程是學校的核心競爭力。我們知道，課程的四要素：課程目標、課程內容、課程實施和課程評價。但是，作為一名校長，僅有這四要素還遠遠不夠，還必須有課程的開發(fā)能力、設計能力和管理能力等。一所學校

5、與另一所學校之間的區(qū)別，不是考試分數(shù)的差距，而是課程的差距。而課程的差距集中反映在校長的課程領導力的差距上。因而，一所學校要發(fā)展，要順應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，順應學生可持續(xù)發(fā)展的需要，不斷開發(fā)出新的課程。什么是領導力？領導力是領導者以個人的人格魅力為基礎，以法定的領導職權為條件，對周圍的環(huán)境、組織的發(fā)展和組織成員的成長所產(chǎn)生的一種影響力。校長領導力的提升是學校組織獲得發(fā)展的主要動力。第六是課程管理和評價能力。課程管理包括課程計劃的管理、課

6、程資源開發(fā)的管理、課程實施質量的管理等方面的能力。課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的。課程評價對象的范圍很廣，它既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學生、學校，還包括課程活動的結果，即學生和教師的發(fā)展。課程評價是強化課程管理提升課程執(zhí)行力確保課程目標實現(xiàn)的重要手段。第七是課程的整合和協(xié)調能力。校長課程整合的能力是要把各種資源整合到課程中去，為課程服務。同時，校長又要根據(jù)課程的特點進行整合，諸如，把兩門不同

7、學科的知識整合到一起的能力，甚至多門課程整合在一起的能力。另外，校長不僅要有整合“物”的能力，而且要有整合“人”的能力，發(fā)揮團隊精神和集體智慧，開發(fā)出優(yōu)質的適應學生發(fā)展需要的課程。第八是課程的實踐能力。校長是學校課程創(chuàng)新的第一人，校長是學校文化的旗手，不僅要研究教師的教的方法，也要研究學生學的方法。這些，都需要校長能夠具有課程的實踐能力。在英國，校長的課程實踐能力有的是親自上課來獲得的，也有的是通過“走課”、“聽課”或者“巡課”來獲得的

8、。只有校長具有一線的課程經(jīng)驗，才能高屋建瓴的建設好學校的課程。二、英國中小學校長的課程領導力對我國校長的啟示二、英國中小學校長的課程領導力對我國校長的啟示英國校長的課程領導力，對于我國的中小學校長來說，只能是仰望之。因為，這是我國校長們最為欠缺的能力。我們知道:我國的教育思想深受蘇聯(lián)的凱洛夫教育學的影響至今仍在我們的課程上具有很大的影響力。課程與教學的分離導致了課程實踐與教學實踐的分野，使得教師的課程意識缺乏，課程能力喪失。以至于我們的

9、課程和課堂長期忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發(fā)散性思維、批判思維和想象力。課程的核心價值是以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)怎樣的人，怎樣培養(yǎng)人。這一目標必須通過課程來實現(xiàn)。未來，學校與學校之間的區(qū)別不再是以簡單的升學率來區(qū)別，而是以學校開發(fā)的課程來區(qū)別。也就是說，課程是學校的核心競爭力。因此，我們廣大校長要能夠從英國中小學校長的身上學到這一重要的課程領導力。為此，我們建議：第一，樹立課程意識。只有我們