心理學重點

1、1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2.心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。3.學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。4.人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。5.最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所

2、能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。6.認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。7.性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。8.自我同一性：指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗的有關自我的一致性形象9.學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習是指人和

3、動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習是指在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。10.意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系11.接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習12.“先行組織者”，是在學習新材料之前，為引導學生將新材料與已有知

4、識聯(lián)系起來，先呈現(xiàn)比新材料概括水平高的材料，這種材料被稱為先行組織者。13.動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。14.學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。15.認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。16.自我提高的內驅力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。17.附屬的內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)

5、出來的把工作、學習搞好的一種需要。學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。學習遷移是指學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的

6、學習中。同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質特征相同的一類事物中去。順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。直觀是主體

7、通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道

8、該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。元認知策略是學生對自己