2018年電大專(zhuān)科《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》小抄必過(guò)

1、電大小抄20162016學(xué)前兒童語(yǔ)言教育期末復(fù)習(xí)題（小抄必過(guò)）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育期末復(fù)習(xí)題（小抄必過(guò)）判斷題判斷題“地區(qū)幼兒學(xué)說(shuō)普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過(guò)收集幼兒學(xué)說(shuō)普通話過(guò)程中存在的發(fā)音問(wèn)題，以便今后的語(yǔ)言教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查?！癤X地區(qū)幼兒學(xué)說(shuō)普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過(guò)收集幼兒學(xué)說(shuō)普通話過(guò)程中存在的發(fā)音問(wèn)題，以便今后的語(yǔ)言教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查。（X）“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒

2、童早期閱讀中所存在的問(wèn)題，它屬于原因調(diào)查。（X）“兒童口吃成因的調(diào)查”旨在探討兒童口吃形成的可能原因，它屬于現(xiàn)狀調(diào)查。“言語(yǔ)”就是“語(yǔ)言”，兩者只是名稱(chēng)不同，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別。（X）“幼兒口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語(yǔ)言發(fā)展特征隨時(shí)間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。（X）“早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字就可以自己閱讀。（X）“早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。0—3歲是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言

3、發(fā)展最迅速階段?！藼把“媽把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽?zhuān)@是兒童理解詞義的物化現(xiàn)象。（X）B表演法表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物。根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語(yǔ)表現(xiàn)力的一種方法。（X）C成人的成人的語(yǔ)言觀念對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有多大影響。C成人問(wèn)成人問(wèn)“吃了沒(méi)有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒(méi)有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用?！藽出生出生21天—5個(gè)月的嬰兒，有大量“玩弄”聲音的現(xiàn)象，此階段

4、為非自控音階段。C詞匯教詞匯教育的首要任務(wù)是豐富詞匯，要不斷為幼兒提供大量新詞，讓他們?nèi)ダ斫夂陀洃洝！藽詞匯量詞匯量是從數(shù)量方面說(shuō)明兒童詞匯的水平，而詞類(lèi)范圍在一定程度上說(shuō)明了兒童詞匯的質(zhì)量?！藽詞匯量詞匯量是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一，兒童智力水平較高，詞匯量就越豐富?！藾動(dòng)物也動(dòng)物也有語(yǔ)言，我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的所謂“鶯聲燕語(yǔ)”就是動(dòng)物的語(yǔ)言。D獨(dú)詞句獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱(chēng)整類(lèi)事物的概括性?！藾對(duì)學(xué)前對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要

5、方法有：觀察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。√E兒童模兒童模仿語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程。E兒童文兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本等。E兒童一兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象。（X）E兒童在兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中是被動(dòng)接收知識(shí)和能力的，聽(tīng)到什么才有可能說(shuō)出什么?！蘁發(fā)出聲發(fā)出聲音和獨(dú)詞句的出現(xiàn)是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步。F仿編是仿編是通過(guò)想象和聯(lián)想，對(duì)原作的某些部分進(jìn)行擴(kuò)充。（X）F分析語(yǔ)分析

6、語(yǔ)言的能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語(yǔ)言層次和各語(yǔ)言單位所具有的特征的知覺(jué)上，帶有較強(qiáng)的直覺(jué)性。√F復(fù)述和復(fù)述和朗誦是背書(shū)式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)敏感性。（X）G觀察評(píng)觀察評(píng)估法方法是由孩子通過(guò)觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種方法。H行動(dòng)研行動(dòng)研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善，并隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程逐步加以調(diào)整。（X）H后天環(huán)后天環(huán)境決定論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響?！蘃會(huì)說(shuō)普會(huì)說(shuō)普通話

7、是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，所以幼兒園不必使幼兒在入學(xué)前基本掌握普通話音節(jié)的發(fā)音。J集合哨集合哨聲、進(jìn)軍號(hào)角等有約定的意義，所以也是語(yǔ)音。J講述的講述的語(yǔ)言要求比談話的語(yǔ)言要求高，并且建立在一般交談的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上?！蘆講述活講述活動(dòng)為幼兒提供的是一種相對(duì)正式規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)合?！蘆教師在教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時(shí)，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話話題。J教育評(píng)教育評(píng)價(jià)是為了甄別、檢查兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。K看到月看到月亮是圓

8、的，就把圓形圖案、圓的東西也叫月亮。這是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象?！蘃咳嗽聲咳嗽聲是人類(lèi)發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語(yǔ)音。（X）H咳嗽聲咳嗽聲是人類(lèi)發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語(yǔ)音。K擴(kuò)編要擴(kuò)編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個(gè)段落，編出自己的文學(xué)作品或段落。L聾啞的聾啞的人不會(huì)說(shuō)話但能夠思維，這說(shuō)明思維可以離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)存在。（X）M沒(méi)有沒(méi)有語(yǔ)言，人類(lèi)不但沒(méi)法交流思想，并且也無(wú)法進(jìn)行思維。√N(yùn)能認(rèn)真能認(rèn)真傾聽(tīng)并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己

9、的行為。這也是語(yǔ)言教育的內(nèi)容。（√）P培養(yǎng)嬰培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，是發(fā)展口語(yǔ)的先決條件。√Q前語(yǔ)言前語(yǔ)言階段，感知語(yǔ)音的能力是兒童獲得語(yǔ)言的基礎(chǔ)?！蘍傾聽(tīng)是傾聽(tīng)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可缺少的一種行為能力，在幼兒階段，培養(yǎng)兒童傾聽(tīng)行為是十分重要的?！蘎人類(lèi)的人類(lèi)的語(yǔ)言是分層裝置的，靠組合、替換來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。（√）S識(shí)字是識(shí)字是閱讀活動(dòng)的最基本的要求，所以幼兒在識(shí)字前是不具備閱讀能力的。S識(shí)字也識(shí)字也是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒園組織開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)就是

10、幫助幼兒獲得識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)文字的敏感程度。S實(shí)物講實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物。（X）S示范模示范模仿法，是孩子重復(fù)或搬套教師示范的語(yǔ)句及其敘述程序，一般不需要孩子創(chuàng)新。S示范模示范模仿法是指教師通過(guò)自身的規(guī)范化語(yǔ)言，為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語(yǔ)言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。√S視聽(tīng)講視聽(tīng)講做結(jié)合法中，“視”、“聽(tīng)”要為“講”、“做”服務(wù)，在“講”、“做”的過(guò)程中，促使

11、幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。S雙詞句雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。S雙詞句雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。（√）S雙詞名雙詞名結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。（X）S雙語(yǔ)學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。（√）S思維活思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語(yǔ)言，不能離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)進(jìn)行?！蘐他人評(píng)他人評(píng)價(jià)法客觀性強(qiáng)、可信度較高，有利于優(yōu)秀經(jīng)

12、驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣，所以應(yīng)頻繁進(jìn)行。T談話活談話活動(dòng)要求幼兒使用的是獨(dú)白語(yǔ)言，是培養(yǎng)鍛煉幼兒獨(dú)白語(yǔ)言的特別途徑。T體態(tài)語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)可以脫離語(yǔ)言而獨(dú)立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語(yǔ)言交際的功能。（X）T聽(tīng)說(shuō)游聽(tīng)說(shuō)游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的游戲。（X）電大小抄填空題填空題0—3歲是兒童語(yǔ)言真形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速階段。03歲是歲是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速階段。1歲半以歲半以后

13、是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，此時(shí)兒童能說(shuō)出詞的量大大增加，出現(xiàn)“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象”。1周歲以周歲以后，嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量。A按講按講述對(duì)象的特點(diǎn)分類(lèi)，講述活動(dòng)分成看圖講述、實(shí)物講述、情景表演講述三種。C詞匯量詞匯量只能籠統(tǒng)地從數(shù)量方面說(shuō)明兒童詞匯的水平，詞類(lèi)范圍則可以在一定程度上說(shuō)明兒童詞匯的質(zhì)量。C詞義泛詞義泛化，即詞義擴(kuò)張，是指兒童擴(kuò)大詞義，對(duì)詞義的理解和使用超出目標(biāo)語(yǔ)言范圍的現(xiàn)象，即一詞多義。C詞義特詞義特

14、化，是指兒童的詞語(yǔ)指稱(chēng)對(duì)象完全與目標(biāo)語(yǔ)言不同。C從社會(huì)從社會(huì)來(lái)看，語(yǔ)言是一種交際和思維工具；語(yǔ)言是一種音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。D獨(dú)詞獨(dú)詞句的出現(xiàn)和從獨(dú)詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因?yàn)檎Z(yǔ)言基本的奧秘已開(kāi)始滲入這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)之中。D獨(dú)詞獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱(chēng)整類(lèi)事物的概括性。雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理，就是選擇需要的詞，按照學(xué)會(huì)的格式把它們組合在一起。D對(duì)學(xué)對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有觀察評(píng)估法、作品分析法

15、、談話法、檔案評(píng)估法等。E兒童詞兒童詞句產(chǎn)生的評(píng)定和分析通常采用兩種方法：兒童說(shuō)出的句子中包括的詞語(yǔ)數(shù)量，句子中結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性E兒童母兒童母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程有著驚人相似：一般是從無(wú)意義的聲音，發(fā)展到單詞句（獨(dú)詞句）階段，然后進(jìn)入雙詞句階段，再進(jìn)入多詞句及至最后進(jìn)入成人句階段。E兒童文兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的方法主要有：復(fù)述和朗讀、表演、創(chuàng)編。E兒童語(yǔ)兒童語(yǔ)句產(chǎn)生的評(píng)定和分析通常采用兩種方式：兒童說(shuō)出的句子中包含的語(yǔ)詞數(shù)量、句子中結(jié)構(gòu)的完整性

16、和復(fù)雜性。E兒童掌兒童掌握語(yǔ)言，要掌握語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法并將其運(yùn)用成熟。F符號(hào)的符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語(yǔ)言創(chuàng)制之初而言的，一旦進(jìn)入交際就對(duì)人們有強(qiáng)制性。F符號(hào)的符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語(yǔ)言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入交際，就必須遵守社會(huì)約定，它對(duì)人們有強(qiáng)制性。G個(gè)人個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則的能力、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考的能力。H后天后天環(huán)境決定論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響，是在行為主義心

17、理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的理論。J講述活講述活動(dòng)的語(yǔ)言交流有別有其他類(lèi)型的語(yǔ)言活動(dòng)，它要求幼兒使用的是獨(dú)白語(yǔ)言。J講述活講述活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的基本步驟是：感知理解講述對(duì)象、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述、引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)。J教育活教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面的內(nèi)容。M目前目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為三大類(lèi)：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。Q前兒前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素

18、、心理因素和社會(huì)因素。Q前語(yǔ)前語(yǔ)言交際能力的發(fā)展可分為三個(gè)階段：.產(chǎn)生交際傾向、學(xué)習(xí)“交際”規(guī)則、擴(kuò)展交際功能。Q前語(yǔ)前語(yǔ)言階段，兒童發(fā)展了三方面能力，即前語(yǔ)言感知能力、前語(yǔ)言發(fā)音能力和前語(yǔ)言交際能力。Q前語(yǔ)前語(yǔ)言階段，感知語(yǔ)音的能力是兒童獲得語(yǔ)言的基礎(chǔ)。T談話活談話活動(dòng)的類(lèi)型有：日常生活中的談話、有計(jì)劃的談話活動(dòng)、開(kāi)發(fā)性的討論。T談話活談話活動(dòng)的主要類(lèi)型：日常生活中的談話、有計(jì)劃的談話活動(dòng)、開(kāi)放性的討論活動(dòng)。T談話活談話活動(dòng)中，”有趣

19、的中心話題”包含三個(gè)特性：經(jīng)驗(yàn)性、新奇性、趣味性。T談話情談話情景的創(chuàng)設(shè)，常見(jiàn)方法有：用實(shí)物或直直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情景、用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)談話情景、游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情景。T聽(tīng)說(shuō)游聽(tīng)說(shuō)游戲包含的語(yǔ)言教育目標(biāo)具有具體性、練習(xí)性、含蓄性的特點(diǎn)。T聽(tīng)說(shuō)游聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)的主要類(lèi)型有：語(yǔ)音練習(xí)游戲、詞匯練習(xí)游戲、句子和語(yǔ)法練習(xí)游戲、表述能力練習(xí)游戲。X先天先天與后天相互作用論，其代表性觀點(diǎn)是以皮亞杰為代表的認(rèn)知相互作用論。X學(xué)前學(xué)前兒童的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)大體可

20、分為兩種類(lèi)型同時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和延時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。X學(xué)前學(xué)前兒童對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類(lèi)范圍的擴(kuò)大，以及對(duì)詞義理解的確切和加深等方面。X學(xué)前學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種類(lèi)型。X學(xué)前學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。X學(xué)前學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)來(lái)決定，還應(yīng)該根據(jù)和學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)選擇。X學(xué)前學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)來(lái)確定，還應(yīng)該根

21、據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)選擇。X學(xué)前學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究方法主要有自然觀察法、調(diào)查研究法和教育行動(dòng)研究法等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。X學(xué)前學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容可以分為專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容和滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容類(lèi)結(jié)構(gòu)。X學(xué)前學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一方面是對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。X學(xué)前學(xué)前兒童語(yǔ)言教育主要是研究學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教育的過(guò)程。X學(xué)前學(xué)

22、前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素、心理因素和社會(huì)因素。X學(xué)前學(xué)前全語(yǔ)言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、書(shū)寫(xiě)以及外語(yǔ)等全面的語(yǔ)言能力。Y一般一般把從兒童出生到能夠說(shuō)出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一時(shí)期劃為前言語(yǔ)階段；從兒童開(kāi)始進(jìn)入正式的學(xué)說(shuō)話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時(shí)期，劃為言語(yǔ)發(fā)生階段。Y一般一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的詞匯數(shù)量詞匯，他們對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類(lèi)范圍的

23、擴(kuò)大，以及對(duì)詞義理解的確切和加深等方面。Y一般一般來(lái)說(shuō)，兒童自第一聲啼哭到作好說(shuō)話的準(zhǔn)備，經(jīng)過(guò)了大量的發(fā)音練習(xí)，這個(gè)過(guò)程大致分為三個(gè)階段，即單音發(fā)聲、音節(jié)發(fā)聲和前詞語(yǔ)發(fā)聲。Y嬰兒嬰兒說(shuō)話呈現(xiàn)特殊的“小兒語(yǔ)”式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重疊音。Y嬰兒嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重疊音。Y影響影響學(xué)前兒童語(yǔ)音學(xué)習(xí)的因素可以分為生理因素、心理因素和社會(huì)因素。Y由于由于兒童在早期閱讀中往往要借

24、助成人的幫助才能進(jìn)行，親子共讀便成了早期閱讀的主要方式。Y有關(guān)有關(guān)幼兒詞類(lèi)掌握的研究表明，幼兒先掌握實(shí)詞，其中最先和大量掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞。Y幼兒幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確，往往是由于在言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)上不能正確分辨語(yǔ)音，在言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺(jué)方面不能正確掌握發(fā)音動(dòng)作。Y幼兒幼兒聽(tīng)到別人說(shuō)“知不道”，指出應(yīng)該說(shuō)“不知道”。這說(shuō)明他們已出現(xiàn)語(yǔ)法意識(shí)。Y幼兒幼兒園教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)一般由專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)制定，而幼兒語(yǔ)言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)一般由教師自

25、己制訂。Y幼兒幼兒園語(yǔ)言教育的方法一般有：示范模仿法、視聽(tīng)講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。Y幼兒幼兒園語(yǔ)言教育的活動(dòng)包括談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)、早期閱讀和文學(xué)作品學(xué)習(xí)五個(gè)方面。Y語(yǔ)言語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，所以語(yǔ)言既是人類(lèi)的話語(yǔ)，也是一種書(shū)面的符號(hào)。Y語(yǔ)言語(yǔ)言的層級(jí)體系就是語(yǔ)言的組成規(guī)則，語(yǔ)言的組合關(guān)系和聚合關(guān)系是語(yǔ)言的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則。Y語(yǔ)言語(yǔ)言符號(hào)的任意性和強(qiáng)制性是對(duì)立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。Y語(yǔ)言語(yǔ)言觀

26、念是指人們對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語(yǔ)言的一系列態(tài)度和看法。Y語(yǔ)言語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師行為評(píng)價(jià)具體包括以下幾個(gè)項(xiàng)目：目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。Y語(yǔ)言語(yǔ)言可以分為底層和上層：底層是一套音位；上層一般分為三級(jí)，分別是語(yǔ)素、詞、句子。Y語(yǔ)言語(yǔ)言能力就是使用語(yǔ)言的人對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握，語(yǔ)言運(yùn)用能力則是指在一定的語(yǔ)境中對(duì)于語(yǔ)言具體運(yùn)用的能力。Y語(yǔ)言語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)

27、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來(lái)說(shuō)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面。Y語(yǔ)言語(yǔ)言系統(tǒng)上層是音義結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的序列，是表義單位。Y語(yǔ)言語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理因素包括三個(gè)方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，三是感知覺(jué)系統(tǒng)的完善。Y語(yǔ)音語(yǔ)音的發(fā)生發(fā)展大致可以為非自控音階段，咕咕出聲階段，牙牙學(xué)語(yǔ)階段，學(xué)說(shuō)話階段，極言語(yǔ)發(fā)展幾個(gè)階段。Y語(yǔ)音語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語(yǔ)言意義的聲音。Z在兒童在兒童理解和使用新詞時(shí)，時(shí)常