五年制高職語文教學實訓模式的探討

1、五年制高職語文教學實訓模式的探討五年制高職語文教學實訓模式的探討殷素敏殷素敏（常州鐵道高等職業(yè)技術學?；A部江蘇常州213011）摘要：對五年制高職語文課程模式的研究是發(fā)展高職教育的一個新課題。本文從高職語文課程的性質(zhì)任務、培養(yǎng)目標與教育規(guī)律等方面出發(fā)，對高職語文實訓模式進行了一些可行性探討。關鍵詞：五年制高職語文課程；實訓模式；語文綜合應用能力；聽說讀寫能力的訓練所謂實訓教學模式，是根據(jù)教學的需要探索并建立起來的一種優(yōu)化教學的方法論的

2、對策系統(tǒng)，它是在一定的教育思想的指導下，在豐富的教學經(jīng)驗的基礎上，為完成特定的教學任務，經(jīng)由邏輯歸納概括而成的比較穩(wěn)定、簡明、具有可操作性、可以控制的結構性流程。實訓環(huán)節(jié)是高職教育一個非常重要的教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)技術型、應用型人才的一個必要過程。但在實際教學安排過程中往往忽略語文實訓環(huán)節(jié)的重要性。一種傾向認為語文根本不需要實訓，只要學科理論夠深，工作中自會應用；另一種則認為實訓需要，但不重要。因而以閱讀教學為主實訓教學置于從屬地位，且互相之

3、間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。這些認識上的偏差，妨礙了高職語文教學的健康發(fā)展。筆者認為高職語文教學同樣需要實訓，而且很重要，高職語文教師同樣需要對高職語文課程實訓模式進行一些可行性探索。必須從高職語文課的性質(zhì)任務、培養(yǎng)目標與教育規(guī)律出發(fā)，以語文應用能力培養(yǎng)為本位，在聽說讀寫方面加強實訓，增強學生駕馭祖國語言文字的能力和提高文學修養(yǎng)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術人才。一、明確實訓目的，培養(yǎng)適應社會的應用型人才《五年制高職語文教學大綱》明確規(guī)定：“五年制高職

4、的語文課是高等職業(yè)教育的一門重要基礎課。它對于學生學好其它學科、啟發(fā)思維、開拓視野、提高思想道德與文化科學素質(zhì)，適應今后就職崗位的需要，對于弘揚優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn)，加強社會主義精神文明建設具有十分重要的意義?！逼淙蝿帐牵骸霸诔踔姓Z文教學的基礎上，通過大信息量的讀寫聽說的強化訓練，增強學生駕馭祖國語言文字的能力和提高文學修養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術人才”。[1]根據(jù)教學大綱，高職語文實訓的目的有兩個：一是體現(xiàn)語文的工具性，高等職業(yè)生，他們

5、口頭及書面表達能力也一定會較高。三、探索實訓方法，走出一條適合五年制高職特色的語文實訓新路子如果從學校對基礎課的定位出發(fā)，五年制高職語文課常常沒有安排集中的實訓周進行教學，這種實訓的局限性必須依靠教師在平時的課堂環(huán)節(jié)中進行調(diào)配解決。主要有以下幾種實訓模式：1.課前實訓課前實訓即在課堂教學的前1015分鐘，在閱讀教學之前安排一定的學生實訓內(nèi)容?？梢砸钥谡Z訓練為主。每次課安排34位學生進行演講，每學期制定教學計劃時把口語實訓當作重要內(nèi)容來安

6、排。每個學生輪流訓練，遵循循序漸進的原則，各個學期的內(nèi)容和目標有所變化，如第一年需要訓練說好普通話和在集體場合自如發(fā)言的能力，可以安排朗讀和復述訓練，掌握復述的要領，做到能在把握原文主題的基礎上作創(chuàng)造性復述；第二年能作有準備的演講，筆者安排學生向大家介紹一本書，既得到了口語的訓練又引導學生加強課外閱讀；最后設定特定環(huán)境練習即席發(fā)言并且能回答同學的提問。有時，也可以安排一些國際國內(nèi)熱點問題的討論，遵循大語文教學的原則，引導學生擴展知識，開

7、拓視野，提高發(fā)言的積極性，學會思考一些嚴肅的問題，提高學生分析問題的能力和敏銳的思辨力。2.課中實訓課中實訓是結合平時課堂閱讀教學展開的實訓方法。比如每次課安排的搶答環(huán)節(jié)就是一種實訓方法，它可以是老師提問學生搶答，也可以是學生與學生之間的提問搶答。操作上，為了提高學生的實訓積極性，可以采用競賽的形式，平時分好學習小組，隨時可以進行小組對抗賽。在學生預習的基礎上，課前讓學生自行設計問題，課上展開學生之間的互動，教師當裁判，出現(xiàn)疑問，由教師

8、解答和調(diào)控。進行閱讀教學時常用的小組討論教學其實也是課堂實訓模式的一種方式，國外教學常常采用這種模式，故近年來在我國受到越來越多的贊揚和運用。聯(lián)合國教科文組織曾在前南斯拉夫為第三世界培訓教師時推出了一種復合式小組學習方式，即班級的小組面對的是一個教學主題下的各自不同的問題或任務，完成分組學習之后，在班級集體組織交流時才整合成一個完整的教學主題。他們認為，這不僅提高了教學效率，而且體現(xiàn)了合作學習的價值。如在教授《神奇的極光》時就可采用這種