合作學習在高中英語教學中的應用研究開題報告 字數：7159

1、0合作學習在高中英語教學中的應用研究合作學習在高中英語教學中的應用研究選題依據及意義：選題依據及意義：現代高中英語教學強調以學生為中心，要求英語教師通過創(chuàng)設多種學習情境或活動來引導學生不斷感知、體驗、參與以及合作，提高學生英語學習的興趣以及積極性。而在諸多英語教學方法中，合作學習法無疑是其中重要的一個。相較于傳統的教學模式，合作學習法主要以學生為主體，通過引導學生積極主動進行學習、合作、探索，來加強彼此間的溝通、交流與寫作，改變過去被動

2、學習的局面，進而全面激發(fā)學生學習英語的積極性，不斷提升其英語學習能力。目前合作學習法作為一種新型的教學手段，也被應用于很多地方的高中英語教學中，一方面豐富了教師的教學手段，強化了教學策略，另一方面也吸引了學生的學習興趣，促使學生以積極主動的學習態(tài)度來與同學合作、交流，提升學生的自主學習能力以及語言綜合能力。在本課題中，筆者精心設置了對比實驗來探究合作學習在高中英語教學中的優(yōu)勢及可行性。在高中英語教學中運用合作學習法符合新課程改革的精神，

3、能夠有效調動學生學習英語的熱情轉變學生被動學習英語的態(tài)度。通過參與小組合作學習，來培養(yǎng)學生的合作意識，促使學生互相學習、幫助，培養(yǎng)合作精神，進而提高學生的英語能力水平。當今我國高中英語教學存在著這樣的幾個問題：當今我國高中英語教學存在著這樣的幾個問題：近年來，我國高中英語教學獲得了較快的發(fā)展。但是，由于受多種因素制約，仍存在許多問題。具體而言，在教學目標方面，教師多只注重講授知識，而忽視了學生實際能力的培養(yǎng)，提供給學生主動學習參與的機會

4、較少。在教學過程中，目前我國高中英語教學多是采用大班集體授課的形式。由于班級人數較多，教師無法關注每個學生的個體差異化發(fā)展。而教師在課堂教學中，也多是灌輸式教育，學生被動接受，參與度較低。導致學生在聽課過程中注意力不集中，積極性不夠，效率較低。師生之間、生生之間的互動交流較少，導致學習效果大打折扣，學生成績分化嚴重。在教學方式方法上，教師多年重復單一教學方法，導致學生學習興趣不高，主體地位無法體現。而且教師在英語教學中，多只注重自己的感

5、受，而忽視了學生的心理發(fā)展特點，使教與學之間出現嚴重脫節(jié)，嚴重影響了高中英語教學質量。本文根據新課標精神以及英語教學發(fā)展趨勢，結合高中英語教學實際，對合作學習法在高中英語教學中的應用進行探討。通過采用合作學習法，能夠促使學生積極參與到英語課堂教學中去，大大提高學生的英語學習興趣，改善師生關系，營造良好的學習氛圍，進而提高高中英語教學質量以及學生綜合運用英語的能力水平。第二章第二章文獻綜述文獻綜述2.1國內外合作學習研究現狀國內外合作學習

6、研究現狀2.1.1國外合作學習研究現狀國外合作學習研究現狀國外關于合作學習的研究已經經過了較長的時期，且形成了較為系統成熟的理論。早在18世紀初，英國牧師倍爾和蘭喀斯特就運用了合作學習方式。隨后，該理念傳入美國。美國教育家帕克、杜威等人對其進行了發(fā)展研究。到20世紀70年代初，美國掀起了現代合作學習研究的熱潮，之后開始在全球范圍內備受關注。而合作學習這一概念最早是由由美國著名教育家DavidKoonts首先提倡并實施的，并于70年代中期

7、至80年代中期取得了實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。前蘇聯學者阿莫納什維利提出了合作教育學理論，認為應在教學中重視師生合作，建立真正的充滿人性的師生關系。經過多年發(fā)展和研究，人們發(fā)現合作學習能夠顯著提升學習者之間的互動交流，有效提升學習者的學習績效。目前，合作學習法已被廣泛應用于美國、以色列、加拿大、澳大利亞、德國、英國、荷蘭等幾十個國家的中小學教育中，成為一種主流的教學理論和策略。斯萊文（1995）提出合作學習模式

8、具有三個核心因素，即小組目標、個體責任以及成功的均等機會等。他還與迪沃里斯一起創(chuàng)設了小組成績分工法（STAD）。而加拿大學者庫埃豪提出了四因素理論，她認為成功的課堂合作學學習活動取決于四個關鍵因素：小組的形成與管理、任務設計、社會因素以及探索性談話。美國明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜兄弟在綜合動機和社會互賴理論基礎上，對合作學習的小組規(guī)模、成員分工、合作學習的實施步驟等進行了更為具體深入的研究，并提出了被大家廣泛接受和認可的合作學習的五

9、因素論：積極互賴、面對面的促進性互動、個體和小2究分析了合作學習理論成果在英語、數學、藝術等領域的具體應用，同時對合作學習在培養(yǎng)兒童英語溝通能力以及交際表達能力方面的問題進行了實驗研究。魯紅梅（2009）在《合作學習在高中英語教學中的應用研究》一文中，主要對合作學習法在英語閱讀、寫作等方面的運用進行了課堂實驗。結果表明，合作學習能夠有效提升學生的合作意識和學習積極性，進而培養(yǎng)其英語思維，不斷提高解決問題的綜合能力。杜樹佳（2010）通過

10、調查研究，提出在教學中運用合作學習法時應重視教師職責、小組成員劃分標準、小組分工以及成果評價等問題，并據此提出了自己的意見。杜瓊（2011）通過教學實驗發(fā)現，合作學習對于英語詞匯教學具有明顯的效果，能夠大大提升學生的英語詞匯水平以及解決問題的綜合素質。唐宗明（2011）通過實際教學對合作學習教學方式的具體實施過程進行了深入細致的分析，包括方案設計、步驟實施以及效果評價等。結果表明，多數學生都比較喜歡合作學習模式，對于提升學生能力具有重要

11、的作用。同時，他也指出在教學實踐中也存在效率低下等問題，并積極尋求相應的對策。李俏（2013）主要對合作學習在英語教學過程中容易闡述的各種情況進行了研究分析，他認為英語教師必須具備心理學知識，以便于對學生進行恰當的引導。張涵（2014）主要對合作學習法在日常英語教學中的使用策略及方法進行了研究分析。同時列舉了具體實例來描述在實際英語教學過程中可能存在的問題。顧曉樂（2014）主要對合作學習方式在高中英語的日常教學中的應用進行了研究探討。

12、2.3目前研究的不足目前研究的不足總結以上的研究可以看出，國內外的諸多研究都表明，合作學習是當代富有創(chuàng)意，具有顯著實效的主流學習方式之一，能夠有效提高學生成績，培養(yǎng)學生綜合素質。目前，學術界以及教育界關于合作學習理論的研究已經較為系統成熟，特別是關于合作學習的概念、內涵、理論、方法等方面的研究已經形成了較為豐富的研究資料。而關于合作學習的實踐研究雖然成果也比較豐富，但是多集中于小學和初中的教學，關于高中教學的應用研究較少。而在合作學習在

13、英語教學方面的應用，分為兩個層面，一個是關于合作學習這一模式在日常英語教學過程中的作用以及存在的問題。另外一個層面則是關于其中的某一方面的研究，比如寫作、詞匯或者閱讀等。所以，綜合來看，目前關于合作學習在高中英語教學中的應用研究相對較少。本課題以高中英語實踐教學為基礎，通過調查問卷、對比實驗等來驗證合作學習這一方式在高中英語教學中的應用成效，以期對我國高中英語教學起到一定的啟示意義。參考文獻參考文獻JamesJ.(1997)Asher.

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