核心素養(yǎng)背景下語文教學有效性

1、核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性,目錄：,1、核心素養(yǎng)的概念2、語文素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容？3、語文教學的有效性如何理解？4、做到教學有效應注意哪些方面？,一、核心素養(yǎng),核心素養(yǎng)是人與自然世界、社會世界和精神世界的 交互作用中所應體現(xiàn)出來的能力、人格、個性等方面的關鍵 性品質(zhì)。 核心素養(yǎng)是整合性的、基礎性的、適應于不同情境 的、統(tǒng)領性的素質(zhì)或品質(zhì)。,--在形式教育派那里，核心素養(yǎng)其實就是指能力，尤其 是思維能力，也就是“

2、理性”或“理智能力”。,--在人文主義教育家那里，核心素養(yǎng)則是指健全的人 格、豐滿的個性及其對個性的尊重和保衛(wèi)，以及平等、自由和博愛和對人的地位和權利的至上尊重，還有對文化的領悟力。,--存在主義大師薩特的思想體系中，核心素養(yǎng)則應該 理解為關乎人的存在、自由和幸福的東西，是保證作為生存的“存在”和作為精神的“虛無”構成完美一致的基礎。,--面對21世紀人類對未來的美好憧憬和世紀挑戰(zhàn)， UNSCO提出了“21世紀能力（21th Centu

3、ry Compet encies）”的概念及其結構。,兩個部分組成：一是作為社會化的人應該具備的基礎性品質(zhì)（如健全的人格和美德素養(yǎng)），二是作為個性化的人適應不同情境的關鍵性能力。 --前者是“根”，是內(nèi)隱的，決定著一個人的方 向；后者是“本”，是表現(xiàn)性的，影響著一個人的狀態(tài)。由于“本”是表現(xiàn)性的，因而世界上很多國家提出的核心素養(yǎng)該有鮮明的“核心能力”的特征。,【核心素養(yǎng)的構成】,中國學生發(fā)展核心素養(yǎng),核心素養(yǎng)的課程化：課程要體現(xiàn)核心

4、素養(yǎng)和關鍵能 力，并作為核心價值追求；核心素養(yǎng)在課程中的具 體化。 核心素養(yǎng)的過程化：教育教學過程要探索并促進學生 核心素養(yǎng)的成長過程與發(fā)展方式。核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性：核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性要求，具體化 為學習過程中關鍵能力指標、行為表現(xiàn)性表征。,二、語文學科素養(yǎng),閱讀與鑒賞：誦讀、品味、梳理、理解、反思語言與思維：積累、整合、探究表達與交流：口語、寫作策略 方法 ：學習習慣、學習方法、學習策略文化 傳承 ：積累、理解、揚棄,《語

5、文課程標準》,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：提高義務教育質(zhì)量。建立國家義務教育質(zhì)量基本標準和監(jiān)測制度。嚴格執(zhí)行義務教育國家課程標準、教師資格標準。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。,語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。,語文課程性質(zhì),綜合性,1、課程的特點

6、：人文+工具2、語文課程目標：吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)3、語文教學奠基作用上：其他課程、個性和人格、全面發(fā)展和終生發(fā)展4、語文素養(yǎng)的形成：語言能力、思維能力、思想方法、科學態(tài)度5、訓練內(nèi)容：閱讀培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價；寫作是表達和交流6、教學視野：注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要?？鐚W科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。7、課堂內(nèi)外的語文學習：溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫

7、8、表現(xiàn)在綜合性學習上：關注學生提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力還表現(xiàn)在教學評價上和弘揚民族文化的優(yōu)勢上。,,,⑶ 有生成性的課,⑴ 有意義的課,⑵ 有效率的課,⑷ 常態(tài)下的課,——扎實,——充實,——豐實,——平實,⑸ 有待完善的課,——真實,什么是一堂有效的好課 ?,●葉瀾教授：,⑵ 學得愉快,⑴ 教得有效,⑶ 考得滿意,●崔允漷教授：,三、教學設計：,1.教學設計即教師的教學決策,概念：教師以一定的教學理念為基礎

8、，為達成特定教學 目標對教學活動系統(tǒng)進行的決策過程。 要素：目標設計；內(nèi)容組織設計；教學方式設計；教學資源 設計；教學評價設計意義：教學設計是基于對學生、課程、教材的研究而 進行的教學過程預設；決定教學方向、引導教學過程。,為意義而教：學習的意義感：,--對學習內(nèi)容具有正確的意義理解。 --對學習活動、方法具有較高的價值認同； --對學習過程的強參與度（2）,--強調(diào)學生的自主學習，以及學生對學習過程的自我監(jiān)控； --強調(diào)

9、學生自覺建立學習內(nèi)容與自我人 生的內(nèi)在聯(lián)系； --強調(diào)學生對學習過程和學習體驗的自我反思。,為發(fā)展而教：學習的自我感,--學習效能感是反映學習質(zhì)量和學習過程體驗 的一種指標。 --學習效能感高的學生，往往對學習活動及其內(nèi)容具有正確的意義理解。 --學習效能感高的學生，學習過程伴隨著積 極的情感體驗體驗，有效率、有收獲、有成就。,為成果而教：學習的效能感,教學過程的設計,教學程序的設計：課堂導入的設計、理解性教學的設計、 學習總結與

10、反思的設計、評價的設計教學方法的設計：問題導向教學的設計、具體方式方法的設 計教學組織形式的設計：教學過程中教師與學生的時空 關系的設計,斯蒂芬去年10月到沙龍中學讀書，我教她法語。法語對她來說是一門全新的課程。令我驚奇的是，斯蒂芬在短時間內(nèi)就都學會了。她不時地展示她的語言天賦，在班里成績最好（從開學第一天起，她的分數(shù)沒有低于A的）。她對細節(jié)和微妙的語法差別有敏銳的目光，她能成功地記住新詞匯并在文章中創(chuàng)造性地應用。斯蒂芬學習勤奮、自

11、覺，總是認真地完成作業(yè)，以自己的努力和精確超出我的預期。,案例分析：美國教師給學生寫的評語,斯蒂芬是個成熟、友好的女孩。她在小組中 做得也不錯，我經(jīng)?？匆娝o同學講解難題。另 外，我們課下經(jīng)常交流，她既和我分享她的經(jīng)歷， 又喜歡問我有趣的問題。 我相信，斯蒂芬在大學里會繼續(xù)在個人學術 方面取得進步，獲取成功。她是寶貴的財富，我 毫不保留地推薦她。 凱瑟琳,2.教學目標的設計與表述目,,第五、學生觀,學生是一個真正獨立的、具有主體地位和

12、自由意志的“自然人”。學生的存在是動態(tài)、發(fā)展、變化的，而不是靜態(tài)的，學生的人生是一個無止境的完善過程和學習過程。,我的有效教學觀,在科學的設計教學目標之后，圓滿地達成目標即有效。課堂教學就是設計目標到達成目標的過程。,,課堂教學就是設計目標到達成目標的過程。設計目標、直擊目標、達成目標,制定三維教學目標的依據(jù),三維教學目標的確定過程,三維教學目標的表述方式,教學目標的設計,,,,,,,1.制定三維教學目標的依據(jù),①課標,②教材,

13、③學情,解讀課程目標,1,第一層次：《綱要》提出的課程總目標。三維目標是國家對各學科課程標準的共性要求。,2,第二層次：在課程總目標的指導下，中小學各學科課程標準所設定的學科課程總目標，是對該學科的課程目標的個性化概括。,3,第三層次：將學科課程目標分解到各個學段，稱為學段目標（有的學科稱為分類目標）。,4,第四層次：各學科課程的“內(nèi)容標準”（有的學科稱為課程內(nèi)容）。它是課程目標的具體化，是設計教學目標的直接依據(jù)。,解讀課程目標的四個

14、層次,舉例：分層次理清語文課程目標,,《綱要》提出的課程總目標，是各學科課程標準制定課程目標的依據(jù)。各學科的課程標準確定的學科課程目標、學段目標、內(nèi)容標準，是教師確定教學目標的重要依據(jù)，但都還屬于課程目標的范圍，還不能稱之為教學目標。 教師確定教學目標時，還需要對教材進行系統(tǒng)解讀，并進行認真的學情分析，將課程目標具體化，才能制定出科學的三維教學目標。,1、《課標》依據(jù),深入解讀教材，可以避免傳授知識的錯誤或片面；同時，教師鉆研教

15、材的過程，對如何引導學生學習，也會有一定啟發(fā)；另外，也有利于正確地整合教材（增、刪、調(diào)、改）。,2、教材依據(jù),解讀教材的內(nèi)容包括：A.深入鉆研當前學段整套的教材內(nèi)容，理清其在教材體系中的地位，明確教學內(nèi)容的重點。B.明確一冊教材的目標要求和編排體系，揭示各部分（各單元）之間的邏輯關系。C.明確所要教學的部分（單元、課題）在整冊教材體系中的地位和作用。,,教材解讀要尊重學生自主體驗要確保教師的價值引領,解讀教材，解讀文本,姚紅

16、紅 《語文是生命在場的教學》“我們需要飽含感情去體味它、解讀它，了解它的內(nèi)容，分析它表達的主題，體悟它抒發(fā)的情感，并借鑒作者的構思。” 《孫悟空三打白骨精》,3、學情依據(jù),在解讀課程標準和分析教材的基礎上，初步設定的教學目標，是對相應學段學生的最低要求。由于校與校、班與班、生與生學情的不同，必須經(jīng)過學情分析，才能最后確定教學目標。,學情內(nèi)容包括五個方面,1、心理特征2、智力發(fā)展水平3、學習能力與習慣4、學習動機5、知識準備和

17、生活體驗,如何合理分析學情,1、了解學生的經(jīng)驗水平，把準教學起點 2、分析學生學習品質(zhì)，選擇合適的學習方式3、正視學生的認知差異，落實練習分層 4、發(fā)現(xiàn)學生學習的共性，調(diào)整教學策略5、掌握學生思維發(fā)展特點，轉(zhuǎn)變教學方式,,以《九色鹿》一課學情分析案例：中年級的孩子比較喜歡童話和神話，這些東西孩子比較容易理解，也比較有興趣。這篇文章又是有關動物的故事，是孩子比較感興趣的，可以提高他們的閱讀興趣。《九色鹿》是一篇童話故事，童話

18、類體裁的文章，學生很感興趣，并能從故事中領悟深刻的道理。 《九色鹿》文章故事淺顯，學生易于學習，學習興趣濃厚。,學情分析案例：《和時間賽跑》,“珍惜時間，提高效率”，對四年級學生來說，已經(jīng)不是新鮮的詞語。但是，體會這篇哲理性散文來說理的特點，并能運用于語言實踐中，對學生來說是新的嘗試。在課堂中，我力求組織學生進行一系列語文活動，使學生在學習語言、運用語言的同時，深刻感受到在生活、學習中要“珍惜時間，提高效率”，進而改變他們的行動。（讀中

19、明理、辯中悟理）,三維教學目標的確定過程,根據(jù)一般性目標，具體化為特定目標，再結合學情和教情確定教學目標,分層次理清梳理，實現(xiàn)由課標到課堂的層層落實,《小貓種魚》教學目標,1、學會“種、農(nóng)、民、玉”四個生字，認識“貓、收、想、定”幾個生字，并用“很多”造句。2、通過看圖學文，了解小貓收不到小魚的原因。3、明白怎樣才能收到很多小魚的道理。,,根據(jù)新課標“提升學生的綜合素養(yǎng)”的要求和本課的內(nèi)容特點以及訓練重點，這一課教學的難點，從內(nèi)容

20、上講，是讓學生明白種小魚收不到小魚的道理；從學生的角度來看，是培養(yǎng)學生的觀察、理解、思維以及生活能力。,三維教學目標的表述方式,規(guī)范地陳述教學目標行為主體（對象）+行為條件+表現(xiàn)程度（標準）+行為動詞+核心概念,,如“初二學生在觀看各種云圖時，能將卷云、層云、積云和雨云 對象 條件分別標記出來，準確率大90% ”。 行為 標準“

21、行為”的表述是基本部分，不能省略。其它的根據(jù)要求可省。,,,②行為條件是影響學生產(chǎn)生學習結果的過程與方法。 行為條件力求界定體現(xiàn)出“過程與方法”及“情感態(tài)度價值觀”的目標維度。如：A.在游戲搶答中，能聽、說、讀、寫對……個字詞（或）……. B.通過對比閱讀，能說出（或?qū)懗觯┳约旱莫毺馗惺堋?C.通過收集和整理，能說出或?qū)懗觥?D.通過直接觀察……(或間接觀察……)能歸納、整理……信息、提煉……觀點。 E.在合作探究中

22、能說出（或?qū)懗觯δ骋恢黝}的…… F.在演講活動中能完成演講稿并在小組內(nèi)進行脫稿演講。 ………….,,,,教學目標最重要的功能是： 導學 導教 導測評,任務單：請對以下教學目標設計的要求做出判斷，在正確的選項后劃“√”，錯誤的選項后畫“×”。,任務單：請對以下教學目標設計的要求做出判斷，在正確的選項后劃“√”，錯誤的選項后畫“×”。,《從百

23、草園到三味書屋》第一課時,（1）能熟讀第二自然段，50﹪以上的同學能夠當堂背出。改為：（1）能熟讀第二自然段，50﹪以上的同學能夠當堂背出；“20﹪的同學能夠用‘不必說……也不必說……單是……就……’句式口頭描述一段景物”。,散文《背影》為例,教學目標（一）感受和理解文中“背影”所表現(xiàn)出的父親的思想性格。探究文本通過選取“背影”這一視角的細致描寫來集中展現(xiàn)父親形象，表達父子之情的寫法。感受文章中的父子之愛，引導學生理解父愛，學會

24、感恩。,,教學目標（二）揣摩文章樸實而簡潔的語言，感悟文字中蘊涵的父子深情仔細研讀父親爬過鐵道去買橘子時的“背影”，學習本文抓住人物形象特征進行細致描寫的方法。聯(lián)系自己的生活，進一步體會親情的內(nèi)涵。,,教學目標（三）1、能在畫出文中所寫幾件事的基礎上，提取并說出《背影》一文的敘事線索2、通過自主研讀簡答教師提出的問題，在問題的解答過程中，能說出文中所敘之事蘊藏的作者的情感。3、能用恰當?shù)姆绞教幚砼c父母之間的關系4、能

25、以特定情境中的感人細節(jié)為線索，選擇事件，組織材料，并在敘事中寫出一種自己的特定情感。,模糊的目標,《春》目標：1．抓住景物特征描寫景物；2．感受春天的美好?！杜_階》目標：1．了解一些重要句子在刻畫人物形象方面的作用，學習抓住主要句子分析人物形象的方法；2．進一步提高理解課文的能力。,有效教學目標的特征,,目標是正確的目標是具體的目標是彈性的目標是集中的目標是連續(xù)的,（二）教學方法的采用,1、基于教學的學科特點 2、基

26、于具體的教學內(nèi)容選方法。 3、基于學生的基礎選方法。 4、基于教師的個性或風格選方法。（3）,（三）學生學習方式—自主、合作、探究,小組合作注意的細節(jié)1、要有意識、方法、能力、習慣2、要有明確的分工 3、要有具體明確的合作學習的規(guī)則 4、要注意發(fā)言時的表達5、要注意評價和反饋6、要注意組際互動和交流7、要用好差異資源8、要做好批注和筆記,65,,強調(diào)自主性，但不能放任自流 鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思

27、考 倡導探究性學習，但不能無度開放 自主、合作、探究的學習方式給課堂有效教學提出更高的要求，需要教師很強的駕馭課堂的能力。,語文多媒體輔助教學的幾個誤區(qū),誤區(qū)一：教育手段先進，教育思想便先進。 誤區(qū)二：公開課，尤其是評優(yōu)課一定要用多媒體。 誤區(qū)三：多媒體是教師講解演示的工具。誤區(qū)四：制作課件即備課。 誤區(qū)五：以視聽代替朗讀。,67,多媒體使用原則： 使用一般手段達不到理想效果之時；

28、 既能發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的特殊功能，又不至于剝奪學生獨立思考、親身實踐和感受的機會； 和學科的融合點要恰如其分。,使用多媒體一般而言應該起到下面幾種作用： （1）營造氣氛，引生入境； （2）呈現(xiàn)知識，節(jié)約時間，方便記憶； （3）促進思考，介入到學生的思維進程中。 （4）化抽象為形象,（五）教后反思—教到什么程度？,根據(jù)課程標準的要求，結合本校、本班學生的實際，確定教到什么程

29、度。你的教學目標達到了嗎？如有沒達成的，為什么？多教了還是少教了，為什么？你的學生有發(fā)展嗎？你的學生來時和走出有變化嗎？你的學生學得愉快嗎？你的學生思考了嗎？你的學生……,魏書生教師課上“十條”,一、每堂課的教案要有備課組長審查簽字方可使用。培養(yǎng)教師特別是青年教師認真?zhèn)湔n、精心鉆研教材的習慣。二、每堂課至少設計三類不同的教學目標。讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇學習目標，使好、中、差學生都運作起來。三、每堂課至少有10名學

30、生的發(fā)言活動。抑制教師上課一言堂。四、每堂課教師至少給學生10分鐘的自己活動時間。讓他們對所學知識進行消化、吸收，同時培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力。,五、處理課堂上的偶發(fā)事件不能超過20秒。教師要學會對問題的冷處理。六、一堂課，教師純講授時間不得超過20分鐘。把較多的時間留給學生自己。 七、一堂課講完，提倡學生做課堂總結，教師應虛心聽學生聽課的感受和對教師授課的評價。八、一堂課要留有三種不同類型的作業(yè)題，讓學生按照自己的

31、學習情況選擇完成。 九、一堂課完成后，不要馬上離開教室，要利用課間和他們聊聊天，談談心，獲取一些反饋信息，交流一下師生感情，拉近師生關系。 十、寫好教學后記，一教案講完了，要寫上一句話總結一下成功在哪里，失誤在何處，做到天長日久，持之以恒，連珠成串，這樣定能受益匪淺。,,沒有最好的方法，只有最合適的方法。沒有一種教學方法是包打天下的！,有眼界，才會有境界 有思路，才能有出路 有作為，才會有地位 有實力，才能有魅力,,,謝謝聆