黃小課題提高校本教研有效性策略的研究

1、1《提高農(nóng)村學校校本教研有效性的研究與實踐》 《提高農(nóng)村學校校本教研有效性的研究與實踐》一、課題研究的主要問題： 一、課題研究的主要問題：我校承擔的廣元市“十.五”教育科研重點課題《中小學學科教研組建設的研究與實踐》于 2005 年 3 月順利結(jié)題，并獲得了四川省人民政府第三屆普教成果三等獎，廣元市人民政府第二屆普教成果一等獎。通過該課題的研究，比較 科學地設置了學科教研組，規(guī)范了教研制度和常規(guī)教研活動，強化了教研組的學習功能和研究功能

2、，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，初步打造出了教育科研研究共 同體，更新了教師教育理念，教師的理論水平和學科知識、教學技能都得到了很大的提高，和諧的課堂已初步形成。但由于教師的理論貯備不足，理論水平還參差不齊，對新課改理念理解不夠準確，對校本教研定位不準，理解不深，致使校本教研有效性不高，在推進新課程改革中存在著許多亟待解決的問題：（一）在新課程背景下，校本教研的基地建設仍然存在著“虛化”現(xiàn)象教研組是校本教研的基地，是學校開展各種教育教學活動，實

3、施校本研究，培養(yǎng)研究型教師的最基礎(chǔ)陣地。重視并不斷強化教研組工作，對優(yōu)化教師隊伍建設，培養(yǎng)名學科、名教師，構(gòu)建學習型校園，提高教育教學質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。應該說當前教研工作還存在如下一些不容忽視的問題：1、教研組工作事務性多而研究性少, 教研功能萎縮；2、教研組工作活動性多而主題性少, 活動內(nèi)容空泛； 3、教研組工作分散性多而合作性少, 集體備課淡化；4、教研組工作褒揚性多而糾正性少, 評價氛圍保守。教研組工作局限于學校教學常規(guī)管

4、理層面上；局限于聽課、說課、評課、觀摩等教研活動的層次上；局限于少數(shù)“精英”做秀、多數(shù)人捧場的活動形式上；局限于只講優(yōu)點、不講缺點和不足的評課上；局限于為單純提高教學質(zhì)量而教研的目標上；局限于“教研是軟任務、軟環(huán)境，一時難見效”的認識上。隨著新課程改革的實施和全面推進，教師綜合素養(yǎng)需要大幅度的提升，教師 專業(yè)化水平需要得到發(fā)展，光靠一個人摸著石頭過河已是一件不現(xiàn)實的事情，在這種情況下，就更需要借助于教研組的集體力量，因此認真反思和切實解

5、決 原有模式下學校教研組工作中存在的問題，積極探索新形勢下教研組建設的新內(nèi)涵、新思路和新功能，全面提升教研組工作水平以適應課程改革的要求己經(jīng) 提到議事日程上來了，可以說加強教研組建設是新形勢下對教育提出的迫切要 求。加強教研組建設是拓展教學內(nèi)涵的主要途徑。加強教研組建設是提高教師專業(yè)化水平的重要前提?；蛟S還可以說教研組是教師繼續(xù)教育的課堂，它能幫 助教師更新教育觀念，學習現(xiàn)代教育理論，為新的教學實踐做好理論上的支撐和儲備。（二）學習與研

6、究仍是教師改變自身職業(yè)現(xiàn)狀和實現(xiàn)專業(yè)成長的需要 1、學習與研究是教師改變自身職業(yè)現(xiàn)狀的需要 建立競爭機制來激發(fā)教師工作的積極性，是目前許多學校采取的常用管理策略。應該說，良性的競爭機制的確立，能收到管理成效；但畸形的競爭機制， 未位淘汰制，往往會使教師人人自危，缺乏安全感，心理處于高度緊張狀態(tài)；課題研究的主要問題及目標 課題研究的主要問題及目標3的奇思妙想……但也出現(xiàn)了許多無原則的尊重，使尊重學生變成了遷就學生， 偏離了教育的軌道，迷失

7、了自我，誤導了學生。1、過度尊重“愈演愈烈” ，教師主導地位逐步喪失（1）學習方式---學生做主。許多教師為了體現(xiàn)對學生充分的尊重，一味地追求“自主合作探究”的學習方式，往往無原則地讓學生“用自己喜歡的方式”去學習。這是對“尊重”的曲解，使學生的學習成為了汪洋中的一條船， 放任自流，任意東西。（2）課堂插嘴---信馬由韁。如今的課堂上，學生主體地位越來越高，在課堂上有了自由表達的機會。一些愛思考的學生有時會提出令人眼前一亮的問題觀點，這

8、不僅激活了學生的思維，更使課堂亮點紛呈。然而有部分學生卻是任 意插話，提出的問題不著邊際，有些教師卻不加任何引導與制止，導致課堂陷入信馬由韁的境地，致使學生個性惡劣地生長。（3）教學評價---一切都好。許多老師的激勵性評價無原則，消解了評價本身的積極意義。經(jīng)常在一些課堂上聽到這樣的聲音—“你真好！” “你真棒！”“讀得多好！”……稱贊之聲不絕于耳。沒有原則的賞識使許多學生養(yǎng)成隨意應付、驕傲自滿的壞習慣。（4）課后作業(yè)---學生自定。有的

9、教師為了體現(xiàn)自己民主與對學生個性的尊重，創(chuàng)新作業(yè)形式，和藹地問學生“你們想做什么作業(yè)呢？”然后學生說出許多“開放” 、 “自由”的作業(yè)，教師微笑地點點頭：“真會動腦筋，就這么辦。 ”這是對學生惰性的縱容，是對教學不負責任的一種表現(xiàn)。2、 “情境教學”泛濫成災，課堂教學效率低創(chuàng)設情境，是當今課堂教學的重要手段，其形式也越來越多樣化。不少教師在創(chuàng)設課堂教學情境上花了很大的功夫。然而，畫虎類犬，弄巧成拙，影響教育目標的實現(xiàn)， “教者手忙腳亂，

10、學者眼花繚亂，聽者心慌意亂”的尷尬情形時有出現(xiàn)。 （1）情境創(chuàng)設偏離教學目標、教學內(nèi)容課堂教學雖然應該是動態(tài)生成的，但也必須以完成教學任務，達成教學目標為最終目的。教學中的情境創(chuàng)設必須為學生學習服務，必須以幫助學生完成學習內(nèi)容，達成教學目標為己任。教學情境的設計既要關(guān)注課堂教學的動態(tài)生 成，又要緊緊扣住教學內(nèi)容和教學目標。教學情境創(chuàng)設不能為情境而情境，顧左右而言他，否則就會“峰回路不轉(zhuǎn)，前路仍迷離， ”始終游離于課題之外，甚 至拋棄課程

11、本身。 案例：一位教師在執(zhí)教小學課標教材一年級下冊“今天我當家”一節(jié)是這樣 創(chuàng)教學情境的：“你們知道我們國家有哪些節(jié)日？”教師一邊板書“兒童節(jié)，婦女……”一邊播放故事《五月的花》:有個王后想當天下最美麗的女人，于是 把天下所有的女人都關(guān)了起來，包括自己的媽媽……然后老師提出要求：趕快為自己的媽媽做件重要的事，把媽媽救出來。接著展示課件：超市的一角—逛 商店—”你想為媽媽買點什么東西？板書課題“今天我當家”……這樣的情境設置嚴重偏離教學內(nèi)