區(qū)域內推進教研組建設的實踐研究——以中山市東升鎮(zhèn)小學英語教研組為例.pdf

1、隨著新課程改革的深入推進，教師的關鍵性作用和教師發(fā)展的重要性問題備受關注。教研組作為學校中最基本的組織，是教師專業(yè)化發(fā)展的搖籃，也是學校教育教學改革的前沿陣地，其建設情況的好壞直接影響著教師的成長和學校的發(fā)展。近年來，隨著學校組織結構發(fā)生變革，“年級組”和“備課組”相繼出現，教研組職能的發(fā)揮受到嚴重制約。同時，隨著課程改革背景下建立新型校本教研制度的大力提倡和聯片教研活動的有效實踐，作為基層組織的教研組成為學校開展校本教研活動和加強校際

2、間合作交流的“中堅力量”。為此，教研組建設問題逐漸引起了大家的注意。縱觀農村地區(qū)，由于學校規(guī)模小、教研力量薄弱、教學資源缺乏引發(fā)的教研組建設舉步維艱的現象屢見不鮮，嚴重影響著學校的長遠發(fā)展和區(qū)域教育的整體發(fā)展。在當前教育形勢下，對“學習型組織”、“共生理論”和“區(qū)域教育”的研究表明，采用“以校為本”與“聯片協(xié)作”相結合的教研活動形式來推進教研組建設的實效性，已得到大家的共識：創(chuàng)建集學習型、研究型、反思型為一體的特色教研組，成為促進教師成

3、長、推動學校發(fā)展的“首選”；建立和諧、合作、共進的區(qū)域教研團隊，成為促進校際間合作交流、推動區(qū)域內教育發(fā)展的“必然”。
　　 本文首先通過文獻收集整理找到教研組建設的理論支撐，即學習型組織理論、共生理論和區(qū)域教育研究，提出區(qū)域內推進教研組建設的實踐研究。隨后，以中山市東升鎮(zhèn)小學英語教研組為例，運用問卷調查的方法，對該鎮(zhèn)各小學英語教研組的教師專業(yè)發(fā)展、組織管理、活動開展和特色創(chuàng)建等情況進行了調研，通過對教育教學管理人員的開放式訪談

4、，以及對學科教研組情況的參與式觀察，對該區(qū)域教研的整體思路、學校開展校本教研的主體方向、教研特色發(fā)展和學科中心教研組建設情況展開了深入調研，并根據調研結果，分析了教研組建設的現狀、學校推進教研組建設的必要性以及區(qū)域與學?！皟杉壊⑿小蓖七M教研組建設的現實性和可操作性。最后，結合區(qū)域內各中小學的現實狀況，提出了區(qū)域內推進教研組建設的具體策略，包括健全教研制度、創(chuàng)建特色學科教研組，發(fā)揮團隊優(yōu)勢、組建區(qū)域學科中心教研組，構建合作平臺、開展有效教