簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多長(zhǎng)沙理工大學(xué)考研真題碩士初試（2017）845專業(yè)英語(yǔ)（英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)）精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多長(zhǎng)沙理工大學(xué)考研真題845專業(yè)英語(yǔ)（英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)）(2016年)-外語(yǔ)學(xué)院精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦大學(xué)2019年全國(guó)碩士研究生招生考年全國(guó)碩士研究生招生考試819語(yǔ)言學(xué)概論語(yǔ)言學(xué)概論韓國(guó)語(yǔ)韓國(guó)語(yǔ)考試大綱考試大綱科目代碼819科目名稱語(yǔ)言學(xué)概論（韓國(guó)語(yǔ)）一、考試內(nèi)容范圍本考試大綱主要內(nèi)容由“語(yǔ)言學(xué)理論概念解釋”，“語(yǔ)言學(xué)理論理解與陳述”，“語(yǔ)言學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用”等三部分組成。語(yǔ)言學(xué)概論（韓國(guó)語(yǔ)）考試是為復(fù)旦大學(xué)招收韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)碩士研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的統(tǒng)一入學(xué)考試科目。其目的是科學(xué)、公平、有效地測(cè)試考生所掌握的韓國(guó)語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)學(xué)科的本科階段普通語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及基本理論，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是高等院校韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)以及其他外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)學(xué)科本科生所能達(dá)到的及格或及格以上水平，以利于復(fù)旦大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)擇優(yōu)選拔，確保碩士研究生的招生質(zhì)量。本考試主要考察語(yǔ)言的本質(zhì)與功能、語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的共性和類型、語(yǔ)言與社會(huì)、語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言的變異與發(fā)展、語(yǔ)言的運(yùn)用等內(nèi)容。要求學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)言變異、語(yǔ)言演變、文字的創(chuàng)制與發(fā)展等方面的基本理論和知識(shí)，為考生進(jìn)入碩士研究生階段打下必要的理論基礎(chǔ)。二、試卷結(jié)構(gòu)1試卷內(nèi)容與分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)試卷滿分為150分，由“語(yǔ)言學(xué)理論概念解釋”（30分）“語(yǔ)言學(xué)理論理解與陳述”（60分）“語(yǔ)言學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用”（60分）組成。2試卷題型結(jié)構(gòu)試題由六大題組成。題型主要有概念解釋、簡(jiǎn)答題、論述題等等。3答題方式答題方式為閉卷，筆試。三、參考書(shū)目作者書(shū)名出版社出版時(shí)間版次備注葉蜚聲、徐通鏘語(yǔ)言學(xué)綱要北京大學(xué)出版社2003第三版胡壯麟主語(yǔ)言學(xué)教程北京大學(xué)出版社2007第三版編索緒爾著高名凱譯普通語(yǔ)言學(xué)教程商務(wù)印書(shū)館2014第一版封宗信編著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)流派概論北京大學(xué)出版社2006第一版2010

簡(jiǎn)介：復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦大學(xué)2019年全國(guó)碩士研究生招生考年全國(guó)碩士研究生招生考試814英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論考試大綱英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論考試大綱科目代碼814科目名稱英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論一、考試內(nèi)容范圍英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論考試涉及語(yǔ)言學(xué)主要分支理論以及與語(yǔ)言學(xué)交叉學(xué)科領(lǐng)域，具體地說(shuō)I語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)1、什么是語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言學(xué)主要思想與流派2、什么是語(yǔ)言語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特征3、語(yǔ)言學(xué)史4、英語(yǔ)史II語(yǔ)言學(xué)理論1、語(yǔ)音學(xué)與音系學(xué)2、形態(tài)學(xué)與句法3、語(yǔ)義學(xué)與語(yǔ)用學(xué)III語(yǔ)言學(xué)交叉學(xué)科1、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)2、心理語(yǔ)言學(xué)3、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)4、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)5、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)6、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)7、二、試卷結(jié)構(gòu)試卷問(wèn)題涉及語(yǔ)言學(xué)的方方面面，采用的形式多種多樣，如簡(jiǎn)答題、填空題、說(shuō)明題、分析題、闡釋題等，其中以回答并說(shuō)明問(wèn)題的題為主。三、參考書(shū)目作者書(shū)名出版社出版時(shí)間版次備注

簡(jiǎn)介：080080漢語(yǔ)言文化學(xué)院漢語(yǔ)言文化學(xué)院20182018年全日制碩士復(fù)試安排（年全日制碩士復(fù)試安排（2018030520180305）一、復(fù)試網(wǎng)上確認(rèn)一、復(fù)試網(wǎng)上確認(rèn)達(dá)到學(xué)院復(fù)試分?jǐn)?shù)線的考生須在網(wǎng)上確認(rèn)。考生復(fù)試網(wǎng)上確認(rèn)時(shí)間3月6日1500至3月8日中午1200具體確認(rèn)網(wǎng)址請(qǐng)留意南開(kāi)大學(xué)研究生院網(wǎng)站招生信息欄目。二、具體復(fù)試安排二、具體復(fù)試安排時(shí)間時(shí)間地點(diǎn)地點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)容3月14日（周三）（周三）830900八里臺(tái)校區(qū)漢院八里臺(tái)校區(qū)漢院南樓南樓200辦公室辦公室報(bào)到考生資格審核需要攜帶以下材料1身份證原件及一份A4復(fù)印件；2畢業(yè)證書(shū)原件及一份A4復(fù)印件；3應(yīng)屆生持學(xué)生證及復(fù)印件；4本科生成績(jī)單（成績(jī)單要求加蓋學(xué)校教務(wù)處公章或單位檔案管理部門公章本科成績(jī)單如果遺失考生可以去本科畢業(yè)院校教務(wù)處補(bǔ)或從檔案中復(fù)印，公章是復(fù)印的黑章也可以）；5復(fù)試報(bào)名費(fèi)90元。（請(qǐng)?zhí)崆皽?zhǔn)備好零錢）注意注意請(qǐng)考生提前準(zhǔn)備好各個(gè)證件的復(fù)印件，資格審核均查驗(yàn)原件，留取復(fù)印件。9001040206教室教室（科碩科碩）、207教室（專碩）教室（專碩）專業(yè)課筆試、心理測(cè)試、思想品德筆試閉卷考試。考試時(shí)考生將準(zhǔn)考證放在桌面以備查，隔位就坐，中途不得退場(chǎng)。1330開(kāi)始開(kāi)始300300、306306、307307、40401教室教室綜合素質(zhì)面試、外語(yǔ)口試、聽(tīng)力測(cè)試三、復(fù)試成績(jī)計(jì)算三、復(fù)試成績(jī)計(jì)算復(fù)試權(quán)重為30％，錄取成績(jī)＝（初試成績(jī)5）初試權(quán)重70％＋復(fù)試成績(jī)復(fù)試權(quán)重30％（復(fù)試成績(jī)、錄取成績(jī)均保留兩位小數(shù)）復(fù)試成績(jī)低于60分（不含60分），確定為復(fù)試不合格，復(fù)試不合格的考生不予錄取，不再進(jìn)行錄取成績(jī)的加權(quán)計(jì)算。漢語(yǔ)言文化學(xué)院研究生辦公室2018年3月5日

簡(jiǎn)介：緬漢兩種語(yǔ)言重疊構(gòu)詞法的比較研究緬漢兩種語(yǔ)言重疊構(gòu)詞法的比較研究在漢語(yǔ)中重迭是一種重要的構(gòu)詞法。由于重迭的構(gòu)詞發(fā)，是詞匯量大大的增加。并且也是詞匯的感情色彩也增添了很多。從構(gòu)詞方式來(lái)看，重迭有各種方式，有完全重迭不忘全重迭等。列入不完全重迭的有一蹦一跳表示蹦跳得動(dòng)作連續(xù)不斷的交替發(fā)生；又蹦又跳表示動(dòng)作的熱烈程度，不僅蹦高而且還高高跳起；完全重迭的有家家、人人、種種、重重表示多數(shù)或程度的加深；蹦蹦跳跳、高高興興表示動(dòng)作的不斷發(fā)生或程度的加深等等。時(shí)下，中國(guó)有一首通俗歌曲，名為“你好嗎”，在這首歌曲中，比較集中的運(yùn)用了重迭構(gòu)詞法，不僅滿足了歌曲語(yǔ)音的美感要求，也賦予歌曲的意境承載了更多的情感和情緒。其中歌詞寫道在這安安靜靜的黃昏，（形容詞重迭）誰(shuí)彈起叮叮咚咚的琴（擬聲詞）帶著纏纏綿綿的思緒，（動(dòng)詞）敲打我空空蕩蕩的心。（形容詞）望著清清亮亮的明月，（形容詞）輕推開(kāi)吱吱呀呀的門。（擬聲詞）把我牽牽掛掛的問(wèn)詢，（動(dòng)詞）托付給飄飄蕩蕩的云。（動(dòng)詞）你好嗎你好嗎真真地思念你（副詞）我最親最近的人。（副詞形容詞）知音隔不斷，天各一方，月共一輪。你好嗎你好嗎深深地想念你，（形容詞）我最疼最愛(ài)的人。（副詞動(dòng)詞）讓平安的祝福，永遠(yuǎn)伴隨我們，甜甜蜜蜜的一生，（形容詞）甜甜蜜蜜的一生（形容詞）從構(gòu)詞的內(nèi)容來(lái)看，有形容詞重迭的，有動(dòng)詞重迭的、有擬聲詞重迭的。從形式來(lái)看，有完全重迭的，有不完全重迭的。種種重迭形式構(gòu)成的重迭詞改變了原有的詞性，搭載著各種詞的感情色彩。因此，漢語(yǔ)中有著各種形式的重迭詞，可以用來(lái)表達(dá)豐富多彩的內(nèi)容和感情。同樣，緬甸語(yǔ)中也有重迭形式的構(gòu)詞法，使詞匯量大大增加，表達(dá)的意義更加紛繁。由于這種構(gòu)詞法能夠衍生出數(shù)量極多的詞，因此，無(wú)論是漢語(yǔ)詞典中或者是緬甸語(yǔ)詞典中，都無(wú)法將重迭的詞一一列成詞條，只能在字典中有重點(diǎn)的將重迭過(guò)后的少量有特色的詞列做詞條，其余的大量重迭詞總的只用“重迭的構(gòu)詞法”來(lái)一言以蔽之。美漂漂亮亮快迅速地慢慢慢地B、形容詞詞義重迭后變成副詞詞義美漂亮地薄薄薄地好較好地5數(shù)量詞可以重迭。這類詞在漢語(yǔ)中比較多，緬甸語(yǔ)中卻比較少。而且，重迭后，常常加上一個(gè)前置音節(jié)。如漢語(yǔ)中有三三兩兩、個(gè)個(gè)、一筐筐、一摞摞。緬甸語(yǔ)中有數(shù)量詞重迭加附加成分詞義位、個(gè)（人）個(gè)別人顆、粒、丸任意一顆（丸、粒）（二）重迭的方式緬甸語(yǔ)也和漢語(yǔ)一樣，有多種多樣的重迭形式。大致可以分為下列幾種1AABB式這種迭字形式中，組成的成分有各種情況。列如（1）A、B可能是分別獨(dú)立的詞，如漢語(yǔ)中的“家家戶戶”是由“家家戶戶”、“來(lái)來(lái)去去”構(gòu)成。在緬甸語(yǔ)中有（愉快、喜悅）（高興）（高興、愉快）（高高興興地）（說(shuō)）（說(shuō)）講話（說(shuō)著說(shuō)著）（2）A、B也可能其中一個(gè)不是獨(dú)立的詞素，如漢語(yǔ)中的“罵罵咧咧”、“暈暈乎乎”，其中“咧”、“乎”是詞素，它不能獨(dú)立當(dāng)詞來(lái)用。緬甸語(yǔ)中有（努力）（不含具體意義的詞綴、不能單獨(dú)作詞用）（努力、勤奮）（勤奮地、努力地）（3）也可能AB是一個(gè)詞，由兩個(gè)詞素分別重迭而成。如漢語(yǔ)中的“別扭”“別別扭扭”。緬甸語(yǔ)中也有類似的結(jié)構(gòu)。列如（尊敬）其中兩個(gè)詞都是不能獨(dú)立運(yùn)用的（畢恭畢敬）2ABAB式這種迭字形式中，AB大多數(shù)是一個(gè)詞。列如漢語(yǔ)中的“商量商量”、“琢磨琢磨”、“高高興興”、“彼此彼此”、“意思意思”、“研究研究”、“呼哧呼哧”等。緬甸語(yǔ)中也有類似的重迭詞，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)數(shù)量比較少。如不停地?fù)u晃著絮絮叨叨地顫顫悠悠、晃晃悠悠地

簡(jiǎn)介：石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士碩士研究生研究生入學(xué)考試入學(xué)考試語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論考試大綱考試大綱一、考查目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論要求學(xué)生掌握西方語(yǔ)言學(xué)的基本理論流派，對(duì)代表性的語(yǔ)言學(xué)家及其核心觀點(diǎn)有所了解，并能夠運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論來(lái)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言文本的分析。二、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)（一）試卷成績(jī)及考試時(shí)間本試卷滿分為100分，考試時(shí)間為180分鐘。（二）答題方式答題方式為閉卷、筆試。（三）試卷題型結(jié)構(gòu)名詞解釋題4小題，每小題5分，共20分簡(jiǎn)答題3小題，每小題10分，共30分分析論述題2小題，每小題25分，共50分三、考查內(nèi)容（一）基本概念語(yǔ)言的定義，語(yǔ)言的功能和特征（二）語(yǔ)言學(xué)各個(gè)分支的定義（例如語(yǔ)音學(xué)、句法學(xué)）（三）語(yǔ)言學(xué)各個(gè)主要的基礎(chǔ)理論（例如言語(yǔ)行為理論）（四）實(shí)際語(yǔ)言文本分析四、參考書(shū)目胡壯麟語(yǔ)言學(xué)教程（第三版）石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士碩士研究生研究生入學(xué)考試入學(xué)考試語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論考試大綱考試大綱一、考查目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論要求學(xué)生掌握西方語(yǔ)言學(xué)的基本理論流派，對(duì)代表性的語(yǔ)言學(xué)家及其核心觀點(diǎn)有所了解，并能夠運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論來(lái)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言文本的分析。二、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)（一）試卷成績(jī)及考試時(shí)間本試卷滿分為100分，考試時(shí)間為180分鐘。（二）答題方式答題方式為閉卷、筆試。（三）試卷題型結(jié)構(gòu)名詞解釋題4小題，每小題5分，共20分簡(jiǎn)答題3小題，每小題10分，共30分分析論述題2小題，每小題25分，共50分三、考查內(nèi)容（一）基本概念語(yǔ)言的定義，語(yǔ)言的功能和特征（二）語(yǔ)言學(xué)各個(gè)分支的定義（例如語(yǔ)音學(xué)、句法學(xué)）（三）語(yǔ)言學(xué)各個(gè)主要的基礎(chǔ)理論（例如言語(yǔ)行為理論）（四）實(shí)際語(yǔ)言文本分析四、參考書(shū)目胡壯麟語(yǔ)言學(xué)教程（第三版）

簡(jiǎn)介：1綜述利用紅外線反射式控制的工作原理與語(yǔ)言電路相結(jié)合，將紅外線接收器接收到的紅外反射探測(cè)信號(hào)進(jìn)行處理后觸發(fā)語(yǔ)言電路，使其發(fā)出預(yù)定的警示語(yǔ)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)危險(xiǎn)場(chǎng)所的無(wú)人值守式警戒。不僅節(jié)省人工值守，而且工作十分可靠。本文所描述的是紅外線探測(cè)報(bào)警電路，是由555電路組成的多諧振蕩器產(chǎn)生為40KHZ的方波脈沖，輸出后直接驅(qū)動(dòng)紅外發(fā)射管發(fā)出紅外脈沖信號(hào)，利用紅外接收專用集成電路接收反射信號(hào)，輸出解調(diào)后為100HZ脈沖信號(hào)，鎖相環(huán)音頻譯碼器把振蕩頻率設(shè)定為100HZ作為譯碼器的選頻頻率，經(jīng)過(guò)譯碼輸出觸發(fā)語(yǔ)言發(fā)聲電路，使其發(fā)出“有電危險(xiǎn)，請(qǐng)勿靠近”的警示語(yǔ)。該報(bào)警器能探測(cè)人體發(fā)出的紅外線，當(dāng)人進(jìn)入報(bào)警器的監(jiān)視區(qū)域內(nèi)，即可發(fā)出報(bào)警聲，適用于家庭、辦公室、倉(cāng)庫(kù)、實(shí)驗(yàn)室等比較重要場(chǎng)合防盜報(bào)警。32電路設(shè)計(jì)框圖及功能描述21發(fā)射器電路框圖及功能描述1框圖NE555脈沖發(fā)射器紅外發(fā)射管紅外線方波驅(qū)動(dòng)信號(hào)2功能描述脈沖發(fā)生器的主要功能是紅外發(fā)射器發(fā)送方波驅(qū)動(dòng)脈沖信號(hào)，驅(qū)動(dòng)紅外發(fā)射管向外發(fā)送紅外遙控信號(hào)，由于電路所加的二極管是用來(lái)調(diào)節(jié)振蕩器輸出脈沖的占空比，在相同電源功率消耗下，可有效提高脈沖發(fā)生器的發(fā)射率。紅外發(fā)射管的主要功能是接收到脈沖發(fā)生器發(fā)出的方波驅(qū)動(dòng)信號(hào)后，向外發(fā)送紅外遙控信號(hào)。22紅外接收放大電路框圖及功能描述1框圖紅外線紅外接收管鎖相環(huán)音頻譯碼器音頻信號(hào)脈沖信號(hào)電壓2功能描述紅外接收管的主要功能是接收發(fā)射器送來(lái)的紅外信號(hào)并將轉(zhuǎn)換為脈沖信號(hào)電

簡(jiǎn)介：803華南理工大學(xué)2017年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試試卷（試卷上做答無(wú)效，請(qǐng)?jiān)诖痤}紙上做答，試后本卷必須與答題紙一同交回）科目名稱算法語(yǔ)言（C）適用專業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)工程（專碩）；設(shè)計(jì)學(xué)（工學(xué)）共頁(yè)第1頁(yè)一、單項(xiàng)選擇題、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1C語(yǔ)言程序的基本單位（）A子程序B主程序和子程序C函數(shù)D過(guò)程2對(duì)賦值語(yǔ)句INTA51；則下面正確的敘述是（）A只有元素A0可以得到初值1B此賦值語(yǔ)句不正確C數(shù)組A中元素都可以得到初值，但其值不一定為1D數(shù)組A中每個(gè)元素均可得到初值13以下對(duì)二維數(shù)組A的正確定義是（）AINTA4BDOUBLEA44CFLOATA44DFLOATA444當(dāng)順利執(zhí)行了文件關(guān)閉操作時(shí)，F(xiàn)CLOSE函數(shù)的返回值是（）A1B0C1D非05在C語(yǔ)言中，以下正確的說(shuō)法是（）A實(shí)參和與其對(duì)應(yīng)的形參各占用獨(dú)立的存儲(chǔ)單元B實(shí)參和與其對(duì)應(yīng)的形參共占用一個(gè)存儲(chǔ)單元C只有當(dāng)實(shí)參和與其對(duì)應(yīng)的形參同名時(shí)才共占用存儲(chǔ)單元D形參是虛擬的，不占用單元6內(nèi)存每個(gè)基本單元都有唯一的序號(hào)，這個(gè)序號(hào)稱為（）A地址B字節(jié)C代碼D字第3頁(yè)程序如下INCLUDEDEFINENULL0STRUCTSTUDENTINTNOFLOATSCESTRUCTSTUDENTNEXTVOIDMAINSTRUCTSTUDENTABCD①ANO1001ASCE71BNO1002BSCE82CNO1003CSCE90DNO1004DSCE65②③BNEXTCNEXT④PHEADDOPRINTF“⑤N”PNOPSCE⑥WHILE⑦16用FNXFN1的函數(shù)遞歸方法計(jì)算FXXN。程序如下MAINDOUBLE①YINTNFLOATXPRINTF“輸入任意實(shí)數(shù)X和整數(shù)N”SCANF“②D”Y③PRINTF“FXLFN”Y

簡(jiǎn)介：利用利用C語(yǔ)言數(shù)列求和語(yǔ)言數(shù)列求和幻燈片42；11編寫程序，求下面數(shù)列前40項(xiàng)的和。結(jié)果取4位小數(shù)。11241341441N4（其中，表示冪運(yùn)算）INCLUDEINCLUDE是C語(yǔ)言的預(yù)編譯指令，表示包含STDIOH文件，SSTDIOH文件中包含PRINTF函數(shù)的說(shuō)明MAINMAIN表示主函數(shù)，每個(gè)C程序必須有一個(gè)MAIN函數(shù)，函數(shù)體由大括弧括起來(lái)INTN定義一個(gè)變量整形變量DOUBLESUM0J定義兩個(gè)DOUBLE型變量，由于SUM要做累加，所以賦初值為0，注意此處不能寫成DOUBLEFLOATFN1NMAININTNDOUBLESUM1JN此處SUM賦值為1，也就是把數(shù)列第一項(xiàng)的值賦給SUMFN2NMAININTNINTSUM0J因?yàn)镾UM要做累加，所以SUM賦值為0FN1N

簡(jiǎn)介：河北大學(xué)2018年考研真題830視聽(tīng)語(yǔ)言河北大學(xué)2018年考研真題830視聽(tīng)語(yǔ)言河北大學(xué)2018年考研真題830視聽(tīng)語(yǔ)言河北大學(xué)2018年考研真題830視聽(tīng)語(yǔ)言

簡(jiǎn)介：雙語(yǔ)者語(yǔ)言轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換的ERPSERPS研究研究現(xiàn)狀及展望狀及展望摘要事件相關(guān)電位（ERPS）是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)中廣泛應(yīng)用的一門技術(shù)，它具有極高的時(shí)間分辨率，可以幫助人們更加清楚地了解大腦加工語(yǔ)言時(shí)的機(jī)制。目前，利用ERPS技術(shù)的雙語(yǔ)認(rèn)知研究，對(duì)雙語(yǔ)者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換研究起到了推動(dòng)作用。關(guān)鍵詞ERPS雙語(yǔ)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換價(jià)值一、引言隨著國(guó)際交流的日益頻繁，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言已是大勢(shì)所趨。每個(gè)人第二語(yǔ)言的水平及學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的環(huán)境差異很大，所以有必要對(duì)雙語(yǔ)者進(jìn)行界定。從語(yǔ)言學(xué)角度看，雙語(yǔ)者就是能夠掌握和使用兩種或多種語(yǔ)言的人。雙語(yǔ)者為了交際，從一種語(yǔ)言到另一種語(yǔ)言的變換叫做語(yǔ)言轉(zhuǎn)換（LANGUAGESWITCHING）（GROSJEAN，1992）。由于語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，從而產(chǎn)生了轉(zhuǎn)換價(jià)值（SWITCHINGCOST）。GREEN（1998A，B）認(rèn)為每種語(yǔ)言的任務(wù)圖式都是互相競(jìng)爭(zhēng)的。語(yǔ)言轉(zhuǎn)換花費(fèi)了時(shí)間，因?yàn)閷?duì)已給任務(wù)，需在語(yǔ)言圖式中進(jìn)行改變。一種語(yǔ)言圖式被執(zhí)行，意味著另一種必須被抑制。一種語(yǔ)言圖式從抑制中恢復(fù)所花費(fèi)的時(shí)間解釋為轉(zhuǎn)換價(jià)值。如果轉(zhuǎn)換發(fā)生在兩種不同熟練度的語(yǔ)言之間時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不對(duì)稱的轉(zhuǎn)換價(jià)值（SWITCHINGCOSTDISSYMMETRY）（GRAINGERBEAUVILLAIN，1987）。為什么存在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換價(jià)值和轉(zhuǎn)換價(jià)值的對(duì)稱與不對(duì)稱性為轉(zhuǎn)換價(jià)值來(lái)自于特定語(yǔ)言圖式之間的競(jìng)爭(zhēng)，也就是，來(lái)自詞庫(kù)外部的軌跡。MEUTERALLPT（1999）使用一個(gè)轉(zhuǎn)換范式測(cè)查了跨語(yǔ)言競(jìng)爭(zhēng)和隨后的抑制的假設(shè)。他們實(shí)驗(yàn)的主要邏輯理論是“任務(wù)集慣性理論”，第一次發(fā)展了非語(yǔ)言任務(wù)轉(zhuǎn)換研究（ALLPT、STYLESHEISH，1994）。通過(guò)轉(zhuǎn)換，觀察到主導(dǎo)任務(wù)比非主導(dǎo)任務(wù)顯示出了更大的轉(zhuǎn)換價(jià)值。MEUTER和ALLPT通過(guò)抑制解釋了這種現(xiàn)象主導(dǎo)任務(wù)必須被有效地抑制，以防干擾非主導(dǎo)任務(wù)。當(dāng)轉(zhuǎn)換為主導(dǎo)任務(wù)時(shí)，先前非主導(dǎo)任務(wù)中對(duì)主導(dǎo)任務(wù)進(jìn)行了有效的抑制，將持續(xù)干擾隨后類型的加工。為了研究語(yǔ)言轉(zhuǎn)換是否顯示了相似的結(jié)構(gòu)，MEUTER和ALLPT讓被試用L1或L2快速命名阿拉伯?dāng)?shù)字，通過(guò)顏色背景上的數(shù)字信號(hào)的出現(xiàn)，支持了任務(wù)集慣性理論，發(fā)現(xiàn)了不對(duì)稱的轉(zhuǎn)換價(jià)值L1命名比L2的轉(zhuǎn)換價(jià)值大。MEUTER和ALLPT（1999）提出了一種“抑制機(jī)制”，解釋了為何弱勢(shì)L2產(chǎn)出時(shí)強(qiáng)勢(shì)的L1受到抑制。FINKBEINER，ALMEIDA，JANSSEN，CARAMAZZA（XX）對(duì)MEUTER和ALLPT（1999）最初的解釋提出了質(zhì)疑設(shè)計(jì)性質(zhì)的混亂。他們的強(qiáng)調(diào)是以“價(jià)”為基礎(chǔ)的。二價(jià)刺激伴隨有兩種反應(yīng)，引起了不對(duì)稱轉(zhuǎn)換價(jià)值圖式的特征。然而，一價(jià)刺激不會(huì)顯示典型的轉(zhuǎn)換價(jià)值。在MEUTER和ALLPT的數(shù)據(jù)中，價(jià)隨著語(yǔ)言轉(zhuǎn)換是混亂的用L1和L2數(shù)字命名。為了從語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中梳理出“價(jià)”，F(xiàn)INKBEINER等用了一個(gè)和MEUTER等人相似的二價(jià)數(shù)字命名任務(wù)。他們?cè)O(shè)置

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多北京郵電大學(xué)真題817英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)基礎(chǔ)-2016精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：1第二語(yǔ)言教學(xué)跨文化交際案例分析案例分析與寫作（共40分）七、請(qǐng)根據(jù)以下材料，按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題”的思路，寫一篇1500字以上的案例分析，要求觀點(diǎn)明確、材料充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、語(yǔ)言規(guī)范、卷面清潔。材料李曉雨是云南大學(xué)的一名畢業(yè)生，畢業(yè)后通過(guò)漢辦的志愿者選拔，被派往泰國(guó)，成為一名漢語(yǔ)教師志愿者。她性格一直比較開(kāi)朗，所以當(dāng)她只身一人前往泰國(guó)北部的一個(gè)中學(xué)任教時(shí)，也是滿懷憧憬；但是她卻發(fā)現(xiàn)來(lái)機(jī)場(chǎng)接她的學(xué)校人員對(duì)她很冷漠，從機(jī)場(chǎng)到學(xué)校8個(gè)小時(shí)的路途上幾乎沒(méi)與她說(shuō)一句話。她知道絕不是因?yàn)檎Z(yǔ)言不通。李曉雨是個(gè)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的人，她幾次想打破沉默，但一直不明白自己到底在什么地方得罪了來(lái)接她的人，還是別人根本不想和自己說(shuō)話。她只好一個(gè)人看著車窗外本來(lái)很美但不再覺(jué)得美的景色。到了目的地，司機(jī)和接待的人把她放到一間小房子里，就走了。房間里只有一張平板床，沒(méi)有任何鋪蓋。一個(gè)初來(lái)乍到的女孩，好幾個(gè)小時(shí)沒(méi)吃飯，沒(méi)喝水，又不知道商店在那里，身上也沒(méi)有當(dāng)?shù)氐腻X幣。曉雨真的有些受不了了，趴在床板上淚水忍不住簌簌而下。她問(wèn)自己到底做錯(cuò)了什么，為什么別人對(duì)自己如此冷漠，為什么和她想象中熱情好客的泰國(guó)人差距這么大。第一天到學(xué)校上班，她的感覺(jué)仍然不好，似乎每個(gè)學(xué)生和老師都對(duì)她很冷，沒(méi)有真誠(chéng)的微笑，沒(méi)有主動(dòng)的招呼。這下可把曉雨急壞了，她開(kāi)始注意自己每一個(gè)細(xì)小的舉止言行，生怕別人不喜歡。她一直覺(jué)得是因?yàn)樽约鹤龅眠€不夠好，所以別人不接受自己，甚至不接收中文老師的課程。曉雨是個(gè)倔強(qiáng)、好強(qiáng)的女孩。她不服輸，認(rèn)真地向泰國(guó)老師學(xué)習(xí)他們對(duì)待學(xué)生和同事的方式，積極參加他們的各種活動(dòng)。有一次她在辦公室里看到一個(gè)30歲左右的女教師批改了一個(gè)學(xué)生的作業(yè)之后在那個(gè)初中學(xué)生的臉頰上親吻了一下。曉雨覺(jué)得自己長(zhǎng)這么大從來(lái)沒(méi)接受甚至看到過(guò)老師親吻學(xué)生的，然而在這里她發(fā)現(xiàn)效果真的很好，那個(gè)老師和學(xué)生的關(guān)系非常融洽和諧。在那個(gè)教師的鼓勵(lì)下，她也開(kāi)始嘗試親吻學(xué)生的臉頰，她發(fā)現(xiàn)效果出人意料的好越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)了曉雨并成為了她的朋友。她慢慢體會(huì)了到冰在融化的感覺(jué)。有一次一個(gè)老教師來(lái)問(wèn)她是否要去參加學(xué)校的升國(guó)旗活動(dòng)，她爽快地回答說(shuō)“好啊”那位老教師有些驚訝地說(shuō)“你們中國(guó)來(lái)的老師不是不愿意參加我們的升國(guó)旗儀式嗎你是真的愿意還是假的”她堅(jiān)定地說(shuō)“我愿意”從那之后，她每周都很早來(lái)到升泰國(guó)國(guó)旗的地方集合。老師們和同學(xué)們對(duì)她的態(tài)度都發(fā)生了很大的變化，這次升旗成了一個(gè)分水嶺。答案答案案例中的李曉雨同學(xué)只身一人被派往泰國(guó)，成為一名漢語(yǔ)教師志愿者。在她剛剛到3只有在了解的基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)一步做到理解和適應(yīng)。其次應(yīng)注意分析母語(yǔ)文化與異文化的異同，其次應(yīng)注意分析母語(yǔ)文化與異文化的異同，多關(guān)注二者之間的差異部分，提高文化敏感度，多與當(dāng)?shù)厝私涣?，求同存異。多關(guān)注二者之間的差異部分，提高文化敏感度，多與當(dāng)?shù)厝私涣鳎笸娈?。通過(guò)多理解、多接觸來(lái)打破原有的思維定式，以推動(dòng)交際順利進(jìn)行。第三，我們還應(yīng)當(dāng)從跨文化交際的實(shí)際需要出第三，我們還應(yīng)當(dāng)從跨文化交際的實(shí)際需要出發(fā)，選擇性的進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕栏健０l(fā)，選擇性的進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕栏?。既不能完全否定，也不能全盤接受。比如李曉雨每周都按時(shí)參加泰國(guó)學(xué)校的升旗儀式，就是選擇性文化依附的一種很適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。它減少了李曉雨同當(dāng)?shù)厝酥g的文化差異感，也增強(qiáng)了二者之間的友好和親密度。另外，還應(yīng)當(dāng)注意提高移情能力。移情是還應(yīng)當(dāng)注意提高移情能力。移情是人與人之間消除隔閡，相互溝通的必要條件，只有真正設(shè)人與人之間消除隔閡，相互溝通的必要條件，只有真正設(shè)身處地的領(lǐng)會(huì)對(duì)方的思想和感情，才能身處地的領(lǐng)會(huì)對(duì)方的思想和感情，才能夠避免誤會(huì)和交際偏差。夠避免誤會(huì)和交際偏差。除了語(yǔ)言交際之外，非語(yǔ)言交際也是跨文化交際中十分重要的一環(huán)非語(yǔ)言交際也是跨文化交際中十分重要的一環(huán)。從李曉雨親吻學(xué)生并取得良好效果的例子來(lái)看，適當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言交際有時(shí)能起到重要的補(bǔ)充作用。最后，最后，從個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，及時(shí)調(diào)整個(gè)體心態(tài)尤為重要。從個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，及時(shí)調(diào)整個(gè)體心態(tài)尤為重要。李曉雨只身一人來(lái)到泰國(guó)，這就使她十分容易產(chǎn)生孤獨(dú)、思鄉(xiāng)等消極情緒，在交際遇到挫折的時(shí)候，更加應(yīng)該注意保持積極樂(lè)觀自信的心態(tài)，應(yīng)該注意保持積極樂(lè)觀自信的心態(tài)，避免消極回避、甚至敵對(duì)的態(tài)度。只有這樣，才能夠更好地克服“文化休克”。避免消極回避、甚至敵對(duì)的態(tài)度。只有這樣，才能夠更好地克服“文化休克”。綜上所述，跨文化交際看起來(lái)容易做起來(lái)難，需要各方面的綜合素質(zhì)。作為跨文化交際看起來(lái)容易做起來(lái)難，需要各方面的綜合素質(zhì)。作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，應(yīng)在平時(shí)就注意培養(yǎng)自身的跨文化交際能力，并以此為基礎(chǔ)積極推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)在世界范圍內(nèi)師，應(yīng)在平時(shí)就注意培養(yǎng)自身的跨文化交際能力，并以此為基礎(chǔ)積極推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)在世界范圍內(nèi)的推廣的推廣。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士案例分析題答題方法1答題思路按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思路。具體如下（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也就是提出問(wèn)題。在所給的案例中，某個(gè)出國(guó)教漢語(yǔ)的志愿者教師或來(lái)中國(guó)教外語(yǔ)的外教等，遇到了什么樣的困難。遇到的困難可能是課堂教學(xué)時(shí)的，比如學(xué)生上課都不積極回答問(wèn)題，不愿意參與老師精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，或者問(wèn)老師一些可能涉及到“隱私”的問(wèn)題；也可以是這位老師在生活上遇到的問(wèn)題，比如無(wú)法與當(dāng)?shù)厝藴贤ɑ蚪涣鳎ㄕZ(yǔ)言障礙，文化障礙），無(wú)法適應(yīng)當(dāng)?shù)厝说纳?，或不理解?dāng)?shù)厝俗瞿呈聲r(shí)為什么會(huì)采取那樣的方式，等等。注意遇到的問(wèn)題可能是多方面的，要從多角度分析，一般情況下，也不只是一個(gè)問(wèn)題，所以，要按條來(lái)答。（2）分析問(wèn)題要求你具體分析一下這位老師或某人遇到這種困難是什么原因引起的，主要是文化方面的原因，可能還涉及到一些他所采用的文化策略等。比如，他由于對(duì)對(duì)方國(guó)家文化不了解，對(duì)方國(guó)家可能很注重“隱私”，而在我們國(guó)家這不被看做是“隱私”。同時(shí)要求你分析出我們的母語(yǔ)文化具有什么樣的特點(diǎn)，最主要的是和對(duì)方國(guó)家有什么不一樣，哪里不一樣，因此造成了他在文化方面的不適應(yīng)，以至于教學(xué)和生活中都出現(xiàn)了問(wèn)題或遇到了困難。關(guān)于他所使用的文化策略，主要就是他自身有沒(méi)有做到尊重當(dāng)?shù)氐奈幕袥](méi)有試著去融入這種文化，接受這種文化，還是一味的采取排斥策略，認(rèn)為自己的一切都好，別人的一切都不好。這就是分析問(wèn)題了。（3）解決問(wèn)題這是最關(guān)鍵的部分了。怎么解決他遇到的問(wèn)題或困難你自己提出個(gè)對(duì)策就行了，當(dāng)然，要根據(jù)一些你所知道的文化常識(shí)和應(yīng)對(duì)策略。比如首先尊重當(dāng)?shù)匚幕?，多和?dāng)?shù)厝私涣鳎ψ屪约哼m應(yīng)當(dāng)?shù)厝?

簡(jiǎn)介：語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)平面的區(qū)別與聯(lián)系語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)平面的區(qū)別與聯(lián)系試討論語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)平面的區(qū)別與聯(lián)系試討論語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)平面的區(qū)別與聯(lián)系問(wèn)題補(bǔ)充問(wèn)題補(bǔ)充2004年北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的考研題年北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的考研題最佳答案（此答案并不代表本站觀點(diǎn)）最佳答案（此答案并不代表本站觀點(diǎn)）近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外有些語(yǔ)言學(xué)家在語(yǔ)法研究中注意到區(qū)別三個(gè)不同的平面，即句法平面、語(yǔ)義平面和語(yǔ)用平面，這是語(yǔ)法研究方法上的新進(jìn)展，有助于語(yǔ)法學(xué)科的精密化、系統(tǒng)化和實(shí)用化。但這樣研究語(yǔ)法還僅僅是開(kāi)始。如何在語(yǔ)法分析中，特別是在漢語(yǔ)的語(yǔ)法分析中全面地、系統(tǒng)地把句法分析、語(yǔ)義分析和語(yǔ)用分析既界限分明地區(qū)別開(kāi)來(lái)，又互相兼顧地結(jié)合起來(lái)，這是擺在語(yǔ)法研究工作者面前的新課題，是值得進(jìn)行深入探索的。（一）語(yǔ)法研究中的句法平面，是指對(duì)句子進(jìn)行句法分析。（一）語(yǔ)法研究中的句法平面，是指對(duì)句子進(jìn)行句法分析。句中詞語(yǔ)與詞語(yǔ)（即符號(hào)與符號(hào)）之間有一定的關(guān)系，這種關(guān)系是屬于句法的（SYNTACTIC）。詞語(yǔ)與詞語(yǔ)按照一定的方式組合起來(lái)，構(gòu)成一定的句法結(jié)構(gòu)，對(duì)句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，就是句法分析。對(duì)句子進(jìn)行句法分析，主要從兩方面進(jìn)行。一方面，對(duì)句法結(jié)構(gòu)內(nèi)部的詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的關(guān)系進(jìn)行成分分析，也就是著眼于句子成分的確定和結(jié)構(gòu)方式的判別。傳統(tǒng)語(yǔ)法學(xué)進(jìn)行語(yǔ)法分析時(shí)，總要把句子分為若干成分，如主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等等，這些都是句法分析的術(shù)語(yǔ)。傳統(tǒng)語(yǔ)法學(xué)分析一個(gè)句子，就是要分析句子里各類實(shí)詞（包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、代詞、副詞等）充當(dāng)什么句子成分。比如“張三批評(píng)了李四”，就得分析成主謂句，其中“張三”是主語(yǔ)，“批評(píng)了李四”是謂語(yǔ)，“批評(píng)”是謂語(yǔ)動(dòng)詞，“李四”是賓語(yǔ)。假如說(shuō)成“李四被張三批評(píng)了”，也得分析成主謂句，但這句里“李四”是主語(yǔ)，“被張三批評(píng)了”是謂語(yǔ)，“被張三”是介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)，“張三”是介詞“被”的賓語(yǔ)，“批評(píng)”是謂語(yǔ)動(dòng)詞。這樣的成分分析，講什么詞充當(dāng)什么句子成分，都是著眼于句子結(jié)構(gòu)分析出來(lái)的。與確定句子成分有聯(lián)系的，就是結(jié)構(gòu)類型的判別。結(jié)構(gòu)類型決定于結(jié)構(gòu)成分之間的關(guān)系，也就是決定于結(jié)構(gòu)方式。比如“鳥(niǎo)飛”“身體健康”，是由主語(yǔ)和謂語(yǔ)兩成分組成的，通常稱為主謂結(jié)構(gòu)；“飛鳥(niǎo)”“健康的身體”，是由定語(yǔ)和它的中心語(yǔ)兩成分組成的，通常稱為偏正結(jié)構(gòu)；“讀書(shū)”“建設(shè)祖國(guó)”，是由動(dòng)詞和它的賓語(yǔ)兩成分組成的，通常稱為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。研究一個(gè)組合體是什么結(jié)構(gòu)，也是句法分析的重要內(nèi)容。當(dāng)前語(yǔ)法學(xué)界比較一致的意見(jiàn)是在進(jìn)行句法分析時(shí)，既要進(jìn)行成分分析，也要進(jìn)行層次分析，并且把二者結(jié)合起來(lái)。這就是要采取“成分層次分析法”。這種分析法的特點(diǎn)是兼顧句子的成分和層次，以成分確定句法關(guān)系，用層次統(tǒng)攝句子分析。無(wú)論是研究句法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成方式還是層次切分，都是從結(jié)構(gòu)關(guān)系出發(fā)的，也就是偏重于形式的。所謂“憑形態(tài)而建立范疇，集范疇而構(gòu)成體系”，1就是句法平面進(jìn)行語(yǔ)法分析的基本特點(diǎn)。（二）語(yǔ)法研究中的語(yǔ)義平面，是指對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)義分析。句中詞語(yǔ)與客觀事物（符號(hào)與內(nèi)容）之間也有一定的關(guān)系，這種關(guān)系是屬于語(yǔ)義的（SEMANTICAL）。人們分析一個(gè)句子，通過(guò)句法分析，可以找出句子中詞語(yǔ)在句法結(jié)構(gòu)中分別充當(dāng)什么句子成分，可以了解句子的層次構(gòu)造，也可以得出句子的句型等等。但析句并不到此為止。如果不根據(jù)句法分析的結(jié)果，進(jìn)一步了解句子中的語(yǔ)義關(guān)系，即通過(guò)句法平面深入到語(yǔ)義平面對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)義分析，那末，還不能算完成了析句的任務(wù)。比如仍以“張三批評(píng)了李四”和“李四被張三批評(píng)了”為例，這兩句意思差不多，為什么一句主語(yǔ)是“張三”，另一句主語(yǔ)是“李四”呢這是因?yàn)橐粋€(gè)句子不僅在表層有著句法關(guān)系，而且在深層有著語(yǔ)義關(guān)系。上邊兩個(gè)句子里名詞“張三”和“李四”，跟謂語(yǔ)動(dòng)詞“批評(píng)”之間有一定的語(yǔ)義聯(lián)系“張三”是施事（動(dòng)作行為的發(fā)出者），“李四”是受事（動(dòng)作行為的接受者）。正因?yàn)檫@兩句名詞與動(dòng)詞之間的施受關(guān)系沒(méi)變，盡管它們?cè)诰浞ㄉ嫌辛巳舾勺兓?，但兩句的基本意思也就不?huì)變。相反，如果說(shuō)成“張三批評(píng)了李四”和“李四批評(píng)了張三”，雖然一句也是“張三”作主語(yǔ)，另一句是“李四”作主語(yǔ)，但意思卻完全不同，這是因?yàn)檫@兩句語(yǔ)義結(jié)構(gòu)不同前句“張三”是施事，“李四”是受事；后句“李四”是施事，“張三”是受事?？梢?jiàn)，句子的意思是由句中詞語(yǔ)間的語(yǔ)義關(guān)系決定的。要了解一個(gè)句子的意思，單靠句法分析還不夠，還要弄清句子內(nèi)部各詞語(yǔ)間的語(yǔ)義關(guān)系，即要進(jìn)行語(yǔ)義分析。比如要了解“我派小王去請(qǐng)老李來(lái)吃飯”這個(gè)句子的意思，必須懂得“我”是“派”的施事，“小王”是“派”的受事，又是“去”“請(qǐng)”的施事，“老李”是吃的施事，“鈑”是“吃”的受事。對(duì)這樣的句子，在進(jìn)行句法分析時(shí)，不同的語(yǔ)法體系可能會(huì)作不同的分析，但不管用什么方法、用什么術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行句法分析，如果語(yǔ)義關(guān)系不掌握，也就不可能理解這個(gè)句子。