簡介：中文摘要中文摘要本文以北京語言大學(xué)出版社出版的發(fā)展?jié)h語第二版初級綜合I2011年7月第2版和北京大學(xué)出版社出版的博雅漢語初級起步篇I第二版2013年4月第2版對外漢語教材，以及河北教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級上、下冊為研究對象。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和對比的方法，探討初級對外漢語綜合課的教材與小學(xué)一年級語文教材在拼音和漢字編寫方面的異同。本文旨在通過兩種教材的對比，研究作為第一語言教學(xué)的小學(xué)語文教材能否為作為第二語言教學(xué)的對外漢語教材的編寫提供一些新思路，從而提高漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞初級綜合教材；小學(xué)一年級語文教材；對比目錄目錄中文摘要IABSTRACTII緒論1第一章對外漢語教材與小學(xué)語文教材對拼音的處理。4第一節(jié)對外漢語教材對拼音的處理一4一、關(guān)于拼音的編排4二、關(guān)于拼音的練習(xí)5第二節(jié)小學(xué)語文教材一年級對拼音的處理5一、關(guān)于拼音的編排5二、關(guān)于拼音的練習(xí)6第三節(jié)兩種教材的對比分析7一、教材對拼音不同處理方式的比較7二、練習(xí)方式分析8第二章對外漢語教材與小學(xué)語文教材對漢字的處理。9第一節(jié)對外漢語教材對漢字的處理一9一、對漢字的編排9二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)一9三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析13第二節(jié)小學(xué)語文教材對漢字的處理14一、教材對漢字的編排14二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)14三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析17第三節(jié)兩種教材中漢字的對比分析18一、從數(shù)量方面來分析18

簡介：上海外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文中級漢語微信移動學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計(jì)與開發(fā)中級漢語微信移動學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計(jì)與開發(fā)院系國際文化交流學(xué)院院系國際文化交流學(xué)院學(xué)科專業(yè)漢語國際教育碩士學(xué)科專業(yè)漢語國際教育碩士姓名張悅姓名張悅指導(dǎo)教師楊金華指導(dǎo)教師楊金華2016年5月學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明本學(xué)位論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，本人獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成果。除文中已經(jīng)加以標(biāo)注和致謝的部分外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品和成果，也不包含本人為獲得任何教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過的材料。對本文研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人或集體，均已在文中以明確方式說明。本人對所寫的內(nèi)容負(fù)責(zé)，并完全意識到本聲明法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名簽名日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意上海外國語大學(xué)保留并向有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的書面版和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)上海外國語大學(xué)將本論文的全部或部分內(nèi)容網(wǎng)上公開或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等方式保存和匯編本論文。對于保密論文，按保密的有關(guān)規(guī)定和程序處理。學(xué)位論文作者簽名簽名日期年月日導(dǎo)師簽名簽名日期年月日

簡介：碩士學(xué)位論文論文作者周陸芳學(xué)科專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)（對外漢語）指導(dǎo)教師王素梅培養(yǎng)單位沈陽師范大學(xué)培養(yǎng)類別全日制完成時(shí)間2014年3月21日沈陽師范大學(xué)學(xué)位評定委員會單位代碼單位代碼10166題目面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的“卻”、“倒”的研究I面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的“卻”、“倒”的研究摘要漢語在類型上與世界其他主要語言有很大的不同，它缺乏嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化。虛詞是漢語表達(dá)語法關(guān)系的主要手段，在語言中起著經(jīng)絡(luò)的作用，這是漢語的一個(gè)重要特點(diǎn)。副詞“卻”和“倒”在現(xiàn)代漢語中有多種意義和用法,使用頻率很高,是對外漢語教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，也是留學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)偏誤的地方。本文首先列舉了一些前人對“卻”和“倒”的研究成果，包括“卻”和“倒”的本體研究、“卻”和“倒”的對比研究、“卻”和“倒”的偏誤分析研究。然后通過對北京大學(xué)語料庫進(jìn)行考察，結(jié)合前人的一些研究成果，歸納出副詞“卻”和“倒”的語法意義，句法功能和語用功能，每一項(xiàng)歸納都對“卻”和“倒”進(jìn)行了對比，最后又將“卻”和“倒”同其他一些轉(zhuǎn)折性詞語進(jìn)行比較。還通過對北京語言大學(xué)語料庫的考察，總結(jié)了留學(xué)生在學(xué)習(xí)使用“卻”和“倒”時(shí)，常出現(xiàn)的偏誤情況，結(jié)合例句分析產(chǎn)生偏誤的原因和解決偏誤的方法。最后，通過上述的研究、比較、分析，總結(jié)出“卻”和“倒”的教學(xué)對策，包括教學(xué)建議和教學(xué)實(shí)例。從對外漢語教學(xué)的角度對“卻”和“倒”進(jìn)行系統(tǒng)的研究具有十分重要的意義。本文在前人研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合搜集到的語料,通過分析和研究留學(xué)生學(xué)習(xí)“卻”和“倒”過程中產(chǎn)生的偏誤，可以使教師更好地解釋偏誤、糾正偏誤，制定出科學(xué)有效的教學(xué)對策，從而促進(jìn)學(xué)生漢語語法的學(xué)習(xí)，使他們減少偏誤。歸納總結(jié)留學(xué)生在學(xué)習(xí)“卻”和“倒”時(shí)出現(xiàn)的偏誤，能夠?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)和研究提供依據(jù)，提高我們的對外漢語教學(xué)水平。對“卻”和“倒”的研究更是為現(xiàn)代漢語副詞系統(tǒng)的本體研究提供幫助。并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)建議,以期有助于今后的對外漢語教學(xué)與研究。關(guān)鍵詞卻，倒，語法意義，句法功能，語用功能，偏誤分析，教學(xué)方法

簡介：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文巴基斯坦留學(xué)生習(xí)得漢語聲調(diào)的實(shí)驗(yàn)研究姓名葉良穎申請學(xué)位級別碩士專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師陳暉20100501時(shí)，上聲和去聲的調(diào)型基本正確，陰平和陽平的調(diào)型錯誤。四個(gè)聲調(diào)的整體調(diào)域偏窄。時(shí)長方面陽平稍長，去聲時(shí)長過短。雙字調(diào)的發(fā)音情況沒有單字調(diào)的發(fā)音情況好，說明巴基斯坦留學(xué)生對于動態(tài)的聲調(diào)組合把握上還有所欠缺。雙字調(diào)中陰平、陽平和上聲三者相混淆，是巴基斯坦留學(xué)生習(xí)得漢語雙字調(diào)的難點(diǎn)所在。關(guān)鍵詞巴基斯坦留學(xué)生；聲調(diào)；聲學(xué)表現(xiàn)；偏誤IL

簡介：上海交通大學(xué)碩士學(xué)位論文從韓漢慣用語談到韓漢動物類慣用語的研究及對外漢語中動物類慣用語的教學(xué)策略姓名嚴(yán)窕菁申請學(xué)位級別碩士專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師王際平20081101上海交通大學(xué)碩士學(xué)位論文IIABSTRACTIDIOMSAREORALPHRASESWITHGENERALITYANDFAMILIARITY,WHICHAREUSEDFREQUENTLYINDAILYLIFETHEYARECOMPOSEDOFTWOORMOREINDEPENDENTCOMPONENTS,EXPRESSTHEMEANINGTHATYOUCANNOTUNDERSTANDLITERALLYBYMETAPHOR,ANDHAVERELATIONSWITHPROVERBS,SETPHRASES,ANDTAGLINESINCHINAANDSOUTHKOREA,IDIOMSAREMAINLYFROMDAILYLIFEANDHISTORICALCUSTOMSFROMTHECOMPARATIVEPERSPECTIVEOFANIMALIDIOMSINCHINESEANDKOREAN,THEPAPERAPPLIESTHETHEORYOFCOGNITIVECONCEPTUALMETAPHORINTOCOMPARISONOFTHETHOUGHTANDDIFFERENCEOFANIMALIDIOMSBETWEENPEOPLESFROMTHETWOCOUNTRIESCOMBINEDWITHTHEAUTHOR’SACTUALTEACHINGEXPERIENCE,THEPAPERALSODISCUSSESANDEXPOUNDSTHELEARNER’SCOGNITIVECHARACTERISTICANDACQUIREDPROCESSOFCHINESEIDIOMSDURINGTHEIDIOMSTEACHINGPROCESSINCHINESEASAFOREIGNLANGUAGETEACHINGTHEREBYITPROVIDESSOMEREFERENCETEACHINGMETHODSANDENLIGHTENMENTFORCHINESEASAFOREIGNLANGUAGETEACHER’SIDIOMTEACHINGTHEPAPERISDIVIDEDINTOFIVEPARTSPARTIINTRODUCESTHEBASISANDTHESIGNIFICANCEOFTHETOPIC,ANDMAKESALITERATUREREVIEWOFCHINESEANDKOREANIDIOMSSTUDIESPARTIIEXPLAINSTHERELATEDCONCEPTSOFANIMALIDIOMSINCLUDINGTHEDEFINITIONSANDUSAGELIMITSOFCHINESEANDKOREANIDIOMSPARTIIIINTERPRETSTHEMETAPHORICALCONCEPTS,COGNITIVEMANIFESTATIONSRELATINGTOANIMALIDIOMS,ANDTHEORIGINANDMOTIVATIONOFANIMALIDIOMSPARTIVBASEDONTHEVOCABULARIESTHATARECOMPOSEDOFCHINESEANDKOREANANIMALIDIOMS,WEMADEACONTRASTTHROUGHTHESTATISTICALGRAPHSTHERESULTSSHOWEDTHATTHEREARESLIGHTDIFFERENCESNOTONLYINTHEQUANTITYBUTALSOINTHECATEGORIESOFTHESEVOCABULARIESALTOGETHER,ITCANBEDIVIDEDINTOTHREETYPESTOGATHERSTATISTICS,COMPAREANDMAKESEMANTICINTERPRETATIONVOCABULARYRELATEDTOTHEBESTIALIDIOMS,VOCABULARYRELATEDTOTHEBIRDIDIOMSANDVOCABULARYRELATEDTOTHEPISCATORIAL,REPTILIANANDENTOMICIDIOMSPARTVISANIDIOMSQUESTIONNAIRESURVEYWEANALYZETHEPRESENTIDIOMSTEACHINGSITUATIONANDTHEDEGREETHATTHESTUDENTSAREFAMILIARWITHTHEIDIOMSINSOUTHKOREAALSO,THEPAPERPOINTSOUTTHEMISTAKESTHATAREEASYTOCOMMITWHENSOUTHKOREANSTUDENTSAREUSINGIDIOMSTOMAKESENTENCES,ANDUSESTHEPRINCIPLESOFTHECOGNITIVEPSYCHOLOGYMODELTOMAKETHESTUDENTSUNDERSTANDTHEFORMSANDTHEMEANINGSOFTHEPROTOTYPICALIDIOMSANDSEIZESIMILARITIESAMONGTHENONPROTOTYPICALIDIOMSITWILLBEHELPFULFORCHINESETEACHERSTOORGANIZEANDARRANGETHETEACHINGANDFORLEARNERSTOSTRENGTHENTHEMEMORYANDUNDERSTANDINGOFTHESEVOCABULARIESIFADDINGCOMPARATIVETEACHINGBETWEENCHINESEANDKOREANIDIOMS,USAGEOFCOLLOCATINGRELATIONANDCULTURALFACTORSTEACHINGFINALLY,INLIGHTOFABOVEDISCUSSIONS,WECONSTRUCTTHERELATEDIDIOMSTEACHINGSTRATEGIESINCHINESEASAFOREIGNLANGUAGETEACHINGKEYWORDSCHINESEANDSOUTHKOREAN，ANIMALIDIOMS，CONCEPTUALMETAPHOR，SEMANTICSMEANINGTEACHINGSTRATEGIES

簡介：分類號HF弦3密緄螂單位代碼10422學(xué)號沙川哆多7∥戶茹只季SHANDONGUNTVERSITY碩士學(xué)位論文論文題目THESISFORMASTERDEGREE專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位專業(yè)名稱指導(dǎo)教師合作導(dǎo)師≯／鏟年籮月7口日防一遁煎孵亟邀匭劃盟山東大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄摘要1A】日ISTRACT3第一章緒論5第一節(jié)選題的價(jià)值與意義5第二節(jié)文獻(xiàn)綜述一6第三節(jié)研究方法及研究內(nèi)容11第二章教學(xué)對象的特點(diǎn)及需求分析13第一節(jié)韓國中年在職學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)13第二節(jié)韓國中年在職學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)17第三節(jié)韓國中年在職學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)風(fēng)格19第四節(jié)結(jié)論21第三章課程總體設(shè)計(jì)。22第一節(jié)教學(xué)大綱22第二節(jié)教學(xué)處理及教學(xué)策略24第三節(jié)課堂活動的分項(xiàng)設(shè)計(jì)27第四章教學(xué)設(shè)計(jì)案例展示一301句下第23課30第一節(jié)教案計(jì)劃30第二節(jié)分課時(shí)教學(xué)步驟第一、二課時(shí)31第三節(jié)分課時(shí)教學(xué)步驟第三、四課時(shí)34第四節(jié)分課時(shí)教學(xué)步驟第五、六課時(shí)36第五章教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋與評估。40第一節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的分課評估與反饋40第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的階段性總評43第三節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整與修正44第六章結(jié)語46附件孔子學(xué)院初級3班第三學(xué)期期末課堂訪談問卷48參考文獻(xiàn)。50致謝52

簡介：中圖分類號中圖分類號H195單位代碼單位代碼10231學(xué)號號2014300529初中級對外漢語教材中的文化詞匯研究以漢語教程和登攀為例學(xué)學(xué)科專業(yè)漢語國際教育學(xué)科專業(yè)漢語國際教育研究方向漢語國際教育研究方向漢語國際教育作者姓名董作者姓名董偉指導(dǎo)教師曲鳳榮指導(dǎo)教師曲鳳榮教授教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一六年六月ATHESISSUBMITTEDFTHEDEGREEOFMASTERCULTURALVOCABULARYSTUDYINPRIMARYSECONDARYSTAGESTOHANYUJIAOCHENGCLIMBASANEXAMPLECIDATEDONGWEISUPERVISQUFENGRONGPROFESSSPECIALITYCHINESEINTERNATIONALEDUCATIONDATEOFDEFENCEJUNE，2016DEGREECONFERRINGINSTITUTIONHARBINNMALUNIVERSITY

簡介：四／『II師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交學(xué)位論文韓國漢語學(xué)習(xí)者對“有VP”使用情況的調(diào)查分蘊(yùn)一，是本人在導(dǎo)師型連夔指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。本人承諾已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。四川I師范大學(xué)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定學(xué)校作為申請學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即1已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫供檢索；2為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)?？梢詫⒐_的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。本人授權(quán)萬方數(shù)據(jù)電子出版社將本學(xué)位論文收錄到中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會公眾提供信息服務(wù)。同意按相關(guān)規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名簽字日期A口I牛年5月IO日導(dǎo)師簽名S、FV丕壹簽字日期C咿年薌月I0日ABSTRACTABSTRACTDUETOTHE伊OWMGOFCHINASCOMPREHENSIVENATIONALSTRENGTH，THEINFLUENCEOFCHINASCULTUREHASBEENRAPIDLYENHANCED．A”MANDARINFEVER”SWEEPSALLOVERTHEWORLD．DURINGRECENTYEARS，ASTHECOMMUNICATIONOFECONOMY,CULTUREANDPOLICYBETWEENCHINAANDSOUTHKOREA,THERELATIONSHIPOFCHINAANDSOUTHKOREAHASBECOMECLOSER．INORDERTOGOWITHTHETIDE，MOREANDMOREKOREANSTUDENTSSTARTTOCHOOSECHINESE觴THEIRSECONDLANGUAGE．THEREFORE，ITISNECESSARYTOSTUDYTHEPROBLEMSABOUTTHESOUTHKOREANSTUDENTSAMONGTHEPROCESSOFTEACHINGCHINESEASASECONDLANGUAGEFORTHEIRFURTHERSTUDY．”YOU”有SENTENCEISONEOFTHEMOSTCOMMONLYUSEDSENTENCESINCHINESE．HOWEVER,ITISALSOPROBABLYTHEMOSTDIFFICULTONEFORFOREIGNERSTOSTUDY．INTHISARTICLE，WEFIRSTLYILLUSTRATEDTHE”YOU”有SENTENCEANDTHEEMERGING”YOUVP”“有VP”STRUCTUREINDETAIL．ACCORDINGTOTHEDATAFROM”HSKDYNAMICCOMPOSITIONCORPUS”VERSION1．1ANDTHESURVEYOFSOUTHKOREANSTUDENTS”YOUVP”“有VP”STRUCTUREACQUISITIONSITUATION，WEDIDANANALYSISWHIEHFOCUSEDONTHESITUATIONOFTHESOUTHKOREANSTUDENTSWHILETHEYUSING”YOUVP”“有VP”STRUCTURE．ANDWEALSOPROBEDINTOTHEC肌SEOFTHEEMERGINGOF“YOUVP”“有VP”STRUCTURESOTHATWECOULDMAKEABETTERCHINESETEACHINGMETHOD．KEYWORDSSOUTHKOREANCHINESELEARNERS”YOU”SENTENCES”YOUVP”STRUCTUREREASONIII

簡介：孫潔話題推進(jìn)模式引進(jìn)對外漢語口語教學(xué)探究一以中級口語為例中文摘要本文主要探討話題推進(jìn)模式引進(jìn)對外漢語VI語教學(xué)的有關(guān)問題，本文以中級口語為例。筆者通過對中級漢語II語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，分析對外漢語中級口語課堂教學(xué)和教材編排二者存在的問題，并以話題推進(jìn)理論和支架式教學(xué)理論為指導(dǎo)，試圖構(gòu)建話題推進(jìn)模式。本文目的在于幫助學(xué)習(xí)者了解并且掌握言語交際中存在的話題推進(jìn)技巧，從而提高口語交際能力。除引言和結(jié)語外，本文共分為三個(gè)部分。第一章在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者整理分析對外漢語中級口語課堂以及相關(guān)教材的現(xiàn)狀和問題，以話題推進(jìn)理論和支架式教學(xué)法理論為基礎(chǔ)，從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教材內(nèi)容和師生的需求三個(gè)方面，分析模式構(gòu)建以及運(yùn)用的操作條件。目的是對中級漢語口語教學(xué)以及話題推進(jìn)模式有一個(gè)清晰的認(rèn)識，為下一步模式的具體構(gòu)建和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。第二章本章討論“樹式”話題推進(jìn)模式構(gòu)建的依據(jù)和目的以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)部分將該模式與課堂教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，檢驗(yàn)“樹式”話題推進(jìn)模式引進(jìn)對外漢語口語課堂的教學(xué)效果，同時(shí)為下文的整理和分析打下基礎(chǔ)。第三章本章節(jié)前半部分是對教學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂記錄的整理和分析，主要討論“樹式”話題推進(jìn)模式前期引入和具體教學(xué)活動兩個(gè)方面，探討“樹式”話題推進(jìn)模式的優(yōu)勢與不足優(yōu)點(diǎn)在于考慮個(gè)體差異性，為學(xué)生知識框架構(gòu)建提供參考，促進(jìn)學(xué)生話題的推進(jìn)，提高學(xué)生成段、長篇的表達(dá)能力，加快學(xué)生知識內(nèi)化的過程；不足在于重點(diǎn)難以突出，與教材緊密度有待提高。在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本文結(jié)尾從口語課堂教學(xué)以及教材的編排兩個(gè)方面提出一些建議和啟示，以期為改進(jìn)口語教學(xué)做出貢獻(xiàn)，構(gòu)建高效的口語課堂。關(guān)鍵詞話題話題推進(jìn)模式中級漢語口語課堂教學(xué)孫潔話題推進(jìn)模式引進(jìn)對外漢語口語教學(xué)探究一以中級口語為例TOLAYTHEFOUNDATIONFORTHENEXTANALYSISCHAPTER3THECONTENTOFFIRSTHALFINTHISCHAPTERISCOLLECTIONANDANALYSISABOUTTEACHINGPROCESSANDCLASSROOMRECORD，MAINLYDISCUSSESTHEPRELIMINARYINTRODUCTIONANDSPECIFICTEACHINGACTIVITYPOINTINGOUTTHATTHEADVANTAGESANDDISADVANTAGESOFTHEPATTERN’TREETYPE”THEADVANTAGESLIESINCONSIDERINGTHEINDIVIDUALDIFFERENCE，ANDPROVIDEAREFERENCEFORSTUDENTS、KNOWLEDGEFRAMEWORKCONSTRUCTION，PROMOTINGTHESTUDENTS’ABILITYENHANCEMENTINLONGEXPRESSIONOFSUBJECTANDSECTION，ALSOTOSPEEDUPTHEPROCESSOFSTUDENTS’KNOWLEDGEINTEMALIZATIONTHEQUESTIONISTHATTHEKEYISEASYIGNOREDANDCOULDN、TBEHIGHLIGHTED，BESIDESTHEMATERIALSTIGHTNESSREMAINSTOBEIMPROVEDAFTERSORTINGANDANALYZINGWORK，THISARTICLEOFFERSOMESUGGESTIONSFROMTWOASPECTSOFSPOKENCHINESECLASSROOMTEACHINGANDTHETEACHINGMATERIALARRANGEMENT，HOPINGTOCONTRIBUTETOIMPROVESPOKENCHINESETEACHING，TOBUILDEFFICIENTSPOKENCHINESECLASSROOMKEYWORDSTOPIC；TOPICPROGRESSIVEMODE；INTERMEDIATEORALCHINESE；THECLASSROOMTEACHING

簡介：對外漢語新詞語教學(xué)研究以廣西師范大學(xué)文學(xué)院為例專業(yè)名稱漢語國際教育申請人李傲妮指導(dǎo)教師劉鐵群論文答辯委員會委員魚F紗STUDYONTHETEACHINGOFNEWWORDSINTCFLBASEDONTHECASESTUDYOFCOLLEGEOFCHINESELANGUAGEANDLITERATUREOFGUANGXINORMALUNIVERSITYGRADUATESTUDENTLIAONITEACHERLIUTIEQUNSPECIALIZEDDIRECTIONTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESGRADE2012ABSTRACTSINCECHINABEGANITSOPENINGANDREFORMING，ITHASSEENARAPIDSOCIOECONOMICDEVELOPMENTANDTHEEMERGENCEOFAGREATMANYNEWTHINGS，WHICHAGAINHAVELEDTOTREMENDOUSCHANGESINCHINESEPEOPLE’STHINKINGASLANGUAGEITSELFISAMIRRORREFLECTINGSOCIALEVOLVEMENT，CHINESELANGUAGEHASREACTEDTOTHESOCIETY’SGREATADVANCESWITHAMULTITUDEOFNEWWORDSTHESENEWWORDSHAVEMERGEDINTOTHECHINESEVOCABULARYMAKINGTHELANGUAGERICHERFRESHERANDLIVELIEREVERSINCE2006，HAVINGRECOGNIZEDTHEIMPORTANCEANDVALUEOFTHOSENEWWORDSINPEOPLE’SDAILYLIFE，MINISTRYOFEDUCATIONOFCHINAHASANNUALLYPUBLISHEDTHENEWWORDSOFEACHYEARINCHINESELANGUAGESITUATIONREPORTINTHEFORMOFANNALSTHESTOCKOFNEWWORDSHASCOMEINTOCHINESEVOCABULARYASASOIMPORTANTPARTTHATITCAN’TBEIGNOREDBYTCFLIINVESTIGATEDTHENEWWORDSTEACHINGINTCFLBYWAYOFMAKINGSTATISTICALANALYSISORTHEQUANTITYANDPROPORTIONOFNEWWORDSINTHETEXTBOOKS；SUMMARIZINGTHETEACHINGMETHODSOFNEWWORDSINCLASSROOM；MAKINGAQUESTIONNAIREONTHESTUDENTS’KNOWLEDGEANDACQUISITIONOFNEW白VORDSTHERESULTSOFTHEINVESTIGATIONARETHATTHEQUANTITYANDPROPORTIONOFNEWWORDSINCOMPREHENSIVEANDSPEAKINGTEXTBOOKSISVERYSMALL，THATMANYTEACHERSDON’TPAYENOUGHATTENTIONTOTHENEWWORDSTEACHING，ANDTHATSTUDENTSDON’THAVEASATISFACTORYACQUISITIONOFNEWWORDSTHOUGHTHEYSHOWGREATINTERESTINTHEM，ACCORDINGTOTHESEFINDINGS，LPUTFORWARDSOMESUGGESTIONSWHICH，AMONGOTHERS，INCLUDECOMPILINGTEACHINGAIDSWITHREFERENCETOTHECURRENTTEXTBOOKS；FINDINGANDAPPLYINGNEWWORDSTEACHINGPRINCIPLES；INVOLVINGTEACHER’SPARTICIPATIONOUTSIDECLASSROOM，ANDCOMPILINGNEWWORDSDICTIONARIESAFTERTHEOVERALLINVESTIGATIONONTHENEWWORDSTEACHING，IMADETHEABOVEPRACTICALSUGGESTIONSINTHISPAPERHOPINGMOREINDEPTHANDTHOROUGHSTUDYONNEWWORDSTEACHINGCOULDBEMADEINTHEFUTUREKEYWORDSTCFL；NEWWORDSTEACHING；DICTIONARYOFNEWWORDSLEARNINGFORTCFL

簡介：1碩士專業(yè)學(xué)位論文論文題目對外漢語教學(xué)中比況短語習(xí)得的常見偏誤及教學(xué)策略研究生姓名楊薇指導(dǎo)教師姓名曹煒專業(yè)名稱漢語國際教育碩士研究方向漢語國際教育論文提交日期2014年5月

簡介：器鼯卿路器留FIANIINNORMALLUNIVETSIT、中文題目基于多元智能理論的韓國全羅南道小學(xué)漢語教學(xué)活動研究英文題目ASTUDY。NCHINESETEACHINGACTIVITIESINJE。11猢MDOPMARYSCH001INSOUTHKOREABASINGOILMULTIPLEINTELLIGENCETHEORY學(xué)院國際教育交流學(xué)院專業(yè)學(xué)位類JIJ漢語國際教育拿業(yè)領(lǐng)域漢語國際教育學(xué)R1’J1412110043姓軺指導(dǎo)教師田思樺李欣穎關(guān)于同意使用本人學(xué)位論文的授權(quán)書中國科學(xué)技術(shù)信息研究所是國家科技部直屬的綜合性科技信息研究和服務(wù)機(jī)構(gòu)，是國家法定的學(xué)位論文收藏單位，肩負(fù)著為國家技術(shù)創(chuàng)新體系提供文獻(xiàn)保障的任務(wù)。從六十年代開始，中國科學(xué)技術(shù)信息研究所受國家教育部、國務(wù)院學(xué)位辦、國家科技部的委托，對全國博／碩士學(xué)位論文、博士后研究工作報(bào)告進(jìn)行全面的收藏、加工及服務(wù)，迄今收藏的國內(nèi)研究生博／碩士論文已經(jīng)達(dá)到100多萬冊。學(xué)位論文是高等院校和科研院所科研水平的體現(xiàn)，是研究人員辛勤勞動成果的結(jié)晶，也是社會和人類的共同知識財(cái)富。為更好的利用這一重要的信息資源，為國家的教育和科研工作服務(wù)，在國家科技部的大力支持和越來越多的專家學(xué)者提議下，中國科學(xué)技術(shù)信息研究所和北京萬方數(shù)據(jù)股份有限公司承擔(dān)并開發(fā)建設(shè)了中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫的加工和服務(wù)任務(wù)，通過對學(xué)位論文全文進(jìn)行數(shù)字化加工處理，建成全國最大的學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行信息服務(wù)。本人完全了解中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫開發(fā)建設(shè)目的和使用的相關(guān)情況，本人學(xué)位論文為非保密論文，現(xiàn)授權(quán)中國科學(xué)技術(shù)信息研究所和北京萬方數(shù)據(jù)股份有限公司將本人學(xué)位論文收錄到中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行信息服務(wù)包括但不限于匯編、復(fù)制、發(fā)行、信息網(wǎng)絡(luò)傳播等，同時(shí)本人保留在其他媒體發(fā)表論文的權(quán)利。論文題目基王壘丞蟹篚理詮數(shù)鎣國全星直道叢堂這適教堂活動砑窺畢業(yè)院校云洼匝菹太堂畢業(yè)時(shí)間2017年6月論文類型博士論文口碩士論文嵫博士后研究報(bào)告口同等學(xué)力論文口授權(quán)人簽字田粵碑日期洳I年9月塔日

簡介：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語“委婉、推斷”類語氣副詞探源姓名曹洛良申請學(xué)位級別碩士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師唐賢清20100501第五章現(xiàn)代漢語“委婉、推斷”類語氣副詞的虛化機(jī)制探討在這一章節(jié)中，主要探討了實(shí)詞和語氣副詞的關(guān)系、實(shí)詞虛化為語氣副詞的依據(jù)和途徑，并在前人研究的成果基礎(chǔ)上，得出這類語氣副詞的虛化機(jī)制。關(guān)鍵字語氣副詞；探源；本義；演變過程；出現(xiàn)年代；機(jī)制II

簡介：碩士學(xué)位論文模因論視角下的漢語網(wǎng)絡(luò)稱謂語“姐”作者姓名鄭秀艷學(xué)科、專業(yè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)號222009050211007指導(dǎo)教師楊春紅完成日期2014年4月密級西華大學(xué)生碩士學(xué)位論文分類號密級UDC密級XIHUAUNIVERSITYMASTERDEGREEDISSERTATIONASTUDYOFCHINESEAPPELLATION“姐ELDERSISTER”FROMTHEPERSPECTIVEOFMEMETICSCIDATEZHENGXIUYANMAJFEIGNLINGUISTICSAPPLIEDLINGUISTICSSTUDENTID222009050211007SUPERVISPROFYANGCHUNHONGAPRIL，2014CLASSIFIEDINDEXUDC

簡介：中文摘要中文摘要現(xiàn)代漢語中有一種特殊的語言現(xiàn)象，它既有詞的特點(diǎn)，又有短語的特點(diǎn)，學(xué)者們將這樣的一類詞稱之為離合詞。離合詞在日常交際中使用頻率較高，是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但由于它的實(shí)際使用形式多樣，留學(xué)生很難完全掌握，是對外漢語教學(xué)的難點(diǎn)之一。本文從留學(xué)生的語料入手，分析研究離合詞的偏誤類型、偏誤原因，提出教學(xué)原則和教學(xué)策略，以期能更好地完成離合詞教學(xué)。本文分為四個(gè)部分，一是離合詞概述，通過參考一些專家學(xué)者的研究成果，對離合詞的問題進(jìn)行比較詳細(xì)的介紹，如離合詞命名、離合詞性質(zhì)、離合詞成因、離合詞類型及擴(kuò)展形式。二是分析歸納離合詞的偏誤類型。三是分析離合詞偏誤原因，從學(xué)習(xí)者個(gè)體原因和外在因素兩個(gè)方面進(jìn)行分析。四是提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則及教學(xué)策略。關(guān)鍵詞離合詞；偏誤類型；偏誤原因；教學(xué)原則；教學(xué)策略目錄目錄中文摘要。IJLBSTRACT。IIJL論1第一章離合詞概述5第一節(jié)離合詞的界定5一、離合詞的命名5二、離合詞的性質(zhì)6第二節(jié)離合詞的成因8一、漢語詞匯復(fù)音化的結(jié)果8二、現(xiàn)代漢語詞法結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)的一致性9三、言語交際的需要促進(jìn)離合詞的產(chǎn)生9第三節(jié)離合詞的類型及擴(kuò)展形式9一、動賓型離合詞及擴(kuò)展形式一10二、動補(bǔ)型離合詞及擴(kuò)展形式一14三、主謂式離合詞的擴(kuò)展形式14本章小結(jié)一15第二章離合詞的偏誤類型。16第一節(jié)錯序16一、動態(tài)助詞位置的錯序一16二、補(bǔ)語位置的錯序17三、定語位置的錯序一18第二節(jié)誤用19一、該“合”而誤用為“離”19二、該用“離”而誤用為“合”20