簡(jiǎn)介：精品范文模板精品范文模板可修改刪除可修改刪除免責(zé)聲明圖文來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)搜集，版權(quán)歸原作者所以若侵犯了您的合法權(quán)益，請(qǐng)作者與本上傳人聯(lián)系，我們將及時(shí)更正刪除。第1頁(yè)共9頁(yè)撰寫(xiě)人撰寫(xiě)人______________________日期期______________________高校英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究［摘要］英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室在高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要服務(wù)于學(xué)校人才的培養(yǎng)。參考其他高校英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，本研究以武漢紡織大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)歷程和建設(shè)現(xiàn)狀為例，緊緊圍繞以學(xué)生為中心的理念，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，探討了英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方向。［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室；數(shù)字語(yǔ)音室；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室；口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練基地；同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室也可稱(chēng)為英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，是高校進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不可或缺的場(chǎng)所，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師基礎(chǔ)教學(xué)的平臺(tái)、科學(xué)研究的平臺(tái)，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與不斷融入，英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室更新了教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，對(duì)于高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的作用毋庸置疑，全國(guó)各高校都在大力建設(shè)。語(yǔ)言在于運(yùn)用，服務(wù)于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室精品范文模板精品范文模板可修改刪除可修改刪除免責(zé)聲明圖文來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)搜集，版權(quán)歸原作者所以若侵犯了您的合法權(quán)益，請(qǐng)作者與本上傳人聯(lián)系，我們將及時(shí)更正刪除。第3頁(yè)共9頁(yè)年獲批湖北省英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)示范中心。2012年至2019年英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)入精細(xì)化發(fā)展階段，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要投入大量的財(cái)力、物力，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模的同時(shí)，眼界需要放開(kāi)闊，向先進(jìn)院校、兄弟院校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。“他山之石，可以攻玉”，經(jīng)過(guò)積極學(xué)習(xí)北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一流高校英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，參考中南民族大學(xué)、湖北大學(xué)、武漢科技大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、武漢工程大學(xué)等省內(nèi)兄弟院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀，根據(jù)我校特點(diǎn)及人才培養(yǎng)需求、我院發(fā)展實(shí)際情況及定位，找出自身不足。英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室需要向?qū)I(yè)化、精細(xì)化發(fā)展，為了使廣大學(xué)生能進(jìn)行同聲傳譯訓(xùn)練，滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)高級(jí)翻譯人才的需求1，我院新建了同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室用于同聲傳譯教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；隨著硬軟件設(shè)備的更新發(fā)展，我院的數(shù)字語(yǔ)音室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室都進(jìn)行了設(shè)備的更新?lián)Q代；根據(jù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略背景下對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求，我們即將建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室。二、建設(shè)狀況英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室總體架構(gòu)（一）數(shù)字語(yǔ)音室數(shù)字語(yǔ)音室主要以標(biāo)準(zhǔn)TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議為依托，將經(jīng)過(guò)A/D轉(zhuǎn)換后的文字、圖像、音頻、視頻信號(hào)，從教師控制端傳送到學(xué)生終端，滿(mǎn)足多樣化教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求2，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，這是一種更為良好的教與學(xué)的平臺(tái)。數(shù)字語(yǔ)音室采用藍(lán)鴿語(yǔ)音室系統(tǒng)，

簡(jiǎn)介：說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的考查答題方法與技巧說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的考查答題方法與技巧1、找出體現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的詞語(yǔ)或分析該詞語(yǔ)的表達(dá)作用。、找出體現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的詞語(yǔ)或分析該詞語(yǔ)的表達(dá)作用。對(duì)策A、找有精確數(shù)據(jù)的句子；B、找有概數(shù)的句子；C、找使用限制性詞語(yǔ)的句子。2、加點(diǎn)詞語(yǔ)能否刪掉，為什么、加點(diǎn)詞語(yǔ)能否刪掉，為什么對(duì)策A、表態(tài)（“刪”還是“不刪”）；B、定性，如“比較”、“幾乎”、“相當(dāng)”等詞表程度修飾；“大約”、“可能”、“左右”等表估計(jì)；“多”、“有余”等表數(shù)量。C、若刪去，意思就變了，不符合實(shí)際，太絕對(duì)了。D、“”詞體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。3、某詞能否換其它詞。請(qǐng)說(shuō)明理由、某詞能否換其它詞。請(qǐng)說(shuō)明理由對(duì)策A、不可以；B、原詞的意思和內(nèi)容；C、所換詞語(yǔ)的意思和內(nèi)容；（D、原詞更準(zhǔn)確地說(shuō)明了）E換了后意思有何改變，不符合實(shí)際。F原詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。4、加點(diǎn)字作用。、加點(diǎn)字作用。格式A解釋這個(gè)字的意思（原意及在本句中的意思）。B是否運(yùn)用了某種修辭（如果運(yùn)用了修辭則要答出）C準(zhǔn)確（或生動(dòng)、形象）地說(shuō)明事物的特征，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。5?！啊痹~好在哪里“”詞好在哪里答用了“”詞，生動(dòng)地（準(zhǔn)確地）說(shuō)明了事物的特征，能夠激發(fā)讀者的興趣（符合實(shí)際情況，具有科學(xué)性），它體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的考查答題方法與技巧說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的考查答題方法與技巧1、找出體現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的詞語(yǔ)或分析該詞語(yǔ)的表達(dá)作用。、找出體現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的詞語(yǔ)或分析該詞語(yǔ)的表達(dá)作用。對(duì)策A、找有精確數(shù)據(jù)的句子；B、找有概數(shù)的句子；C、找使用限制性詞語(yǔ)的句子。2、加點(diǎn)詞語(yǔ)能否刪掉，為什么、加點(diǎn)詞語(yǔ)能否刪掉，為什么對(duì)策A、表態(tài)（“刪”還是“不刪”）；B、定性，如“比較”、“幾乎”、“相當(dāng)”等詞表程度修飾；“大約”、“可能”、“左右”等表估計(jì)；“多”、“有余”等表數(shù)量。C、若刪去，意思就變了，不符合實(shí)際，太絕對(duì)了。D、“”詞體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。3、某詞能否換其它詞。請(qǐng)說(shuō)明理由、某詞能否換其它詞。請(qǐng)說(shuō)明理由對(duì)策A、不可以；B、原詞的意思和內(nèi)容；C、所換詞語(yǔ)的意思和內(nèi)容；（D、原詞更準(zhǔn)確地說(shuō)明了）E換了后意思有何改變，不符合實(shí)際。F原詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。4、加點(diǎn)字作用。、加點(diǎn)字作用。格式A解釋這個(gè)字的意思（原意及在本句中的意思）。B是否運(yùn)用了某種修辭（如果運(yùn)用了修辭則要答出）C準(zhǔn)確（或生動(dòng)、形象）地說(shuō)明事物的特征，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。5?！啊痹~好在哪里“”詞好在哪里答用了“”詞，生動(dòng)地（準(zhǔn)確地）說(shuō)明了事物的特征，能夠激發(fā)讀者的興趣（符合實(shí)際情況，具有科學(xué)性），它體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的考查答題方法與技巧說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的考查答題方法與技巧1、找出體現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的詞語(yǔ)或分析該詞語(yǔ)的表達(dá)作用。、找出體現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的詞語(yǔ)或分析該詞語(yǔ)的表達(dá)作用。對(duì)策A、找有精確數(shù)據(jù)的句子；B、找有概數(shù)的句子；C、找使用限制性詞語(yǔ)的句子。2、加點(diǎn)詞語(yǔ)能否刪掉，為什么、加點(diǎn)詞語(yǔ)能否刪掉，為什么對(duì)策A、表態(tài)（“刪”還是“不刪”）；B、定性，如“比較”、“幾乎”、“相當(dāng)”等詞表程度修飾；“大約”、“可能”、“左右”等表估計(jì)；“多”、“有余”等表數(shù)量。C、若刪去，意思就變了，不符合實(shí)際，太絕對(duì)了。D、“”詞體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。3、某詞能否換其它詞。請(qǐng)說(shuō)明理由、某詞能否換其它詞。請(qǐng)說(shuō)明理由對(duì)策A、不可以；B、原詞的意思和內(nèi)容；C、所換詞語(yǔ)的意思和內(nèi)容；（D、原詞更準(zhǔn)確地說(shuō)明了）E換了后意思有何改變，不符合實(shí)際。F原詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。4、加點(diǎn)字作用。、加點(diǎn)字作用。格式A解釋這個(gè)字的意思（原意及在本句中的意思）。B是否運(yùn)用了某種修辭（如果運(yùn)用了修辭則要答出）C準(zhǔn)確（或生動(dòng)、形象）地說(shuō)明事物的特征，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。5。“”詞好在哪里“”詞好在哪里答用了“”詞，生動(dòng)地（準(zhǔn)確地）說(shuō)明了事物的特征，能夠激發(fā)讀者的興趣（符合實(shí)際情況，具有科學(xué)性），它體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的考查答題方法與技巧說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的考查答題方法與技巧1、找出體現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的詞語(yǔ)或分析該詞語(yǔ)的表達(dá)作用。、找出體現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的詞語(yǔ)或分析該詞語(yǔ)的表達(dá)作用。對(duì)策A、找有精確數(shù)據(jù)的句子；B、找有概數(shù)的句子；C、找使用限制性詞語(yǔ)的句子。2、加點(diǎn)詞語(yǔ)能否刪掉，為什么、加點(diǎn)詞語(yǔ)能否刪掉，為什么對(duì)策A、表態(tài)（“刪”還是“不刪”）；B、定性，如“比較”、“幾乎”、“相當(dāng)”等詞表程度修飾；“大約”、“可能”、“左右”等表估計(jì)；“多”、“有余”等表數(shù)量。C、若刪去，意思就變了，不符合實(shí)際，太絕對(duì)了。D、“”詞體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。3、某詞能否換其它詞。請(qǐng)說(shuō)明理由、某詞能否換其它詞。請(qǐng)說(shuō)明理由對(duì)策A、不可以；B、原詞的意思和內(nèi)容；C、所換詞語(yǔ)的意思和內(nèi)容；（D、原詞更準(zhǔn)確地說(shuō)明了）E換了后意思有何改變，不符合實(shí)際。F原詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。4、加點(diǎn)字作用。、加點(diǎn)字作用。格式A解釋這個(gè)字的意思（原意及在本句中的意思）。B是否運(yùn)用了某種修辭（如果運(yùn)用了修辭則要答出）C準(zhǔn)確（或生動(dòng)、形象）地說(shuō)明事物的特征，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。5。“”詞好在哪里“”詞好在哪里答用了“”詞，生動(dòng)地（準(zhǔn)確地）說(shuō)明了事物的特征，能夠激發(fā)讀者的興趣（符合實(shí)際情況，具有科學(xué)性），它體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

簡(jiǎn)介：第1頁(yè)共8頁(yè)閱讀教學(xué)中如何落實(shí)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”閱讀教學(xué)中如何落實(shí)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一定程度上存在“目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)非語(yǔ)文化，教師作用弱化”的現(xiàn)象。在這樣的背景下，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“教什么”的問(wèn)題上，明確了語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)該從語(yǔ)言入手，也應(yīng)該回歸到語(yǔ)言的運(yùn)用。一、存在的問(wèn)題及成因1教學(xué)目標(biāo)偏差，過(guò)度解讀文本思想內(nèi)容。不可否認(rèn)，將課文內(nèi)容理解作為主要教學(xué)目標(biāo)，仍然是當(dāng)下語(yǔ)文課堂中的一種常態(tài)。不少教師習(xí)慣以理解課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)，而不是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)；教師習(xí)慣以個(gè)人的閱讀感悟代替學(xué)生的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生感悟教師的感悟。學(xué)生閱讀能力發(fā)展是層級(jí)遞進(jìn)的，面面俱到的課文分析，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的規(guī)律。2異化語(yǔ)文課程性質(zhì)，本體性?xún)?nèi)容零散無(wú)序。教學(xué)中，不少教師以文本解讀來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中缺少沉浸文本，屏氣凝神的深度閱讀，教學(xué)內(nèi)容隨意無(wú)序、碎片化。朗讀、詞語(yǔ)教學(xué)、描寫(xiě)方法等各種“本體性教學(xué)內(nèi)容”，在教學(xué)過(guò)程中淪為一種點(diǎn)綴，學(xué)生學(xué)完課文留下的痕跡就是知道了主要內(nèi)容，至于在語(yǔ)文知識(shí)、方法或技能方面究竟有何長(zhǎng)進(jìn)，則是“模模糊糊一大片”，語(yǔ)文課的本體和非本體教學(xué)內(nèi)容顛倒或錯(cuò)位。第3頁(yè)共8頁(yè)味、結(jié)構(gòu)布局、思維拓展中，重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)本身，感悟語(yǔ)言的表達(dá)方法，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意?！静呗远繃@本體性教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)要消弭語(yǔ)文課程“異化”，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，需要我們語(yǔ)文老師基于特定的主體，甄別語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、整合課程資源，正確處理本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，彰顯師生、作者以及文本本身的活力和張力。由“文本解讀式”的教學(xué)轉(zhuǎn)化到“語(yǔ)文運(yùn)用學(xué)習(xí)”的教學(xué)，需要教師加強(qiáng)語(yǔ)文“本體性知識(shí)”的修煉。以人教版六年級(jí)上冊(cè)懷念母親一課為例，教師確定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，體會(huì)作者對(duì)兩位母親懷著同樣的敬意和愛(ài)慕。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下①揭示課題，了解主要內(nèi)容。②研讀課文，體會(huì)“終天之恨”。③品讀課文，體會(huì)懷念之情。④寫(xiě)話(huà)補(bǔ)白想象，思母之情。⑤課外延伸，總結(jié)。我們以本體性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)考量，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這堂課的教學(xué)重點(diǎn)定位在“體會(huì)作者對(duì)母親的懷念”，毫無(wú)疑問(wèn)屬于非本體性教學(xué)內(nèi)容。再分析這堂課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，②、③兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中的詞語(yǔ)句子，似乎能體現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)，然而這兩個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)最終還是落實(shí)在“體會(huì)終天之恨”和“體會(huì)懷念之情”；教學(xué)

簡(jiǎn)介：精選優(yōu)質(zhì)文檔傾情為你奉上專(zhuān)心專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)DEFINETHEFOLLOWINGTERMS1DESIGNFEATUREAREFEATURESTHATDEFINEOURHUMANLANGUAGES,SUCHASARBITRARINESS,DUALITY,CREATIVITY,DISPLACEMENT,CULTURALTRANSMISSION,ETC2FUNCTIONTHEUSEOFLANGUAGETOCOMMUNICATE,TOTHINK,ETCLANGUAGEFUNCTIONSINCLUCLEIMFORMATIVEFUNCTION,INTERPERSONALFUNCTION,PERFORMATIVEFUNCTION,INTERPERSONALFUNCTION,PERFORMATIVEFUNCTION,EMOTIVEFUNCTION,PHATICCOMMUNION,RECREATIONALFUNCTIONANDMETALINGUALFUNCTION3ETICATERMINCONTRASTWITHEMICWHICHORIGINATESFROMAMERICANLINGUISTPIKE’SDISTINCTIONOFPHONETICSANDPHONEMICSBEINGETICMANSMAKINGFARTOOMANY,ASWELLASBEHAVIOUSLYINCONSEQUENTIAL,DIFFERENTIATIONS,JUSTASWASOFTERTHECASEWITHPHONETICVXPHONEMICANALYSISINLINGUISTICSPROPER4EMICATERMINCONTRASTWITHETICWHICHORIGINATESFROMAMERICANLINGUISTPIKE’SDISTINCTIONOFPHONETICSANDPHONEMICSANEMICSETOFSPEECHACTSANDEVENTSMUSTBEONETHATISVALIDATEDASMEANINGFULVIAFINALRESOURCETOTHENATIVEMEMBERSOFASPEECHCOMMUNITHRATHERTHANVIAQPPEALTOTHEINVESTIGATOR’SINGENUITHORINTUITIONALONE5SYNCHRONICAKINDOFDESCRIPTIONWHICHTAKESAFIXEDINSTANTUSUALLY,BUTNOTNECESSARILY,THEPRESENT,ASITSPOINTOFOBSERVATIONMOSTGRAMMARSAREOFTHISKIND6DIACHRONICSTUDYOFALANGUAGEISCARRIEDTHROUGHTHECOURSEOFITSHISTORY7PRESCRIPTIVETHESTUDYOFALANGUAGEISCARRIEDTHROUGHTHECOURSEOFITSHISTORY8PRESCRIPTIVEAKINDOFLINGUISTICSTUDYINWHICHTHINGSAREPRESCRIBEDHOWOUGHTTOBE,IELAYINGDOWNRULESFORLANGUAGEUSE9DESCRIPTIVEAKINDOFLINGUISTICSTUDYINWHICHTHINGSAREJUSTDESCRIBED10ARBITRARINESSONEDESIGNFEATUREOFHUMANLANGUAGE,WHICHREFERSTOTHEFACETHATTHEFORMSOFLINGUISTICSIGNSBEARNONATURALRELATIONSHIPTOTHEIRMEANING11DUALITYONEDESIGNFEATUREOFHUMANLANGUAGE,WHICHREFERSTOTHEPROPERTYOFHAVINGTWOLEVELSOFARECOMPOSEDOFELEMENTSOFTHESECONDARYLEVELANDEACHOFTHETWOLEVELSHASITSOWNPRINCIPLESOFORGANIZATION12DISPLACEMENTONEDESIGNFEATUREOFHUMANLANGUAGE,WHICHMEANSHUMANLANGUAGEENABLETHEIRUSERSTOSYMBOLIZEOBJECTS,EVENTSANDCONCEPTSWHICHARENOTPRESENTCINTIMEANDSPACE,ATTHEMOMENTOFCOMMUNICATION13PHATICCOMMUNIONONEFUNCTIONOFHUMANLANGUAGE,WHICHREFERSTOTHESOCIALINTERACTIONOFLANGUAGE14METALANGUAGECERTAINKINDSOFLINGUISTICSIGNSORTERMSFORTHEANALYSISAND精選優(yōu)質(zhì)文檔傾情為你奉上專(zhuān)心專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)29．PLACEOFARTICULATIONINTHEPRODUCTIONOFCONSONANTS,PLACEOFARTICULATIONREFERSTOWHEREINTHEVOCALTRACTTHEREISAPPROXIMATION,NARROWING,ORTHEOBSTRUCTIONOFAIR30．DISTINCTIVEFEATURESATERMOFPHONOLOGY,IEAPROPERTYWHICHDISTINGUISHESONEPHONEMEFROMANOTHER胡壯麟語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)解釋22006331155000|BYLITERATURE12331．COMPLEMENTARYDISTRIBUTIONTHERELATIONBETWEENTOWSPEECHSOUNDSTHATNEVEROCCURINTHESAMEENVIRONMENTALLOPHONESOFTHESAMEPHONEMEAREUSUALLYINCOMPLEMENTARYDISTRIBUTION32．IPATHEABBREVIATIONOFINTERNATIONALPHONETICALPHABET,WHICHISDEVISEDBYTHEINTERNATIONALPHONETICASSOCIATIONIN1888THENITHASUNDERGONGANUMBEROFREVISIONSIPAISACOMPRISEDSYSTEMEMPLOYINGSYMBOLSOFALLSOURCES,SUCHASROMANSMALLLETTERS,ITALICSUPRIGHTED,OBSOLETELETTERS,GREEKLETTERS,DIACRITICS,ETC33．SUPRASEGMENTALSUPRASEGMENTALFEATURESARETHOSEASPECTSOFSPEECHTHATINVOLVEMORETHANSINGLESOUNDSEGMENTSTHEPRINCIPALSUPRASEGMENTALFEATURESARESYLLABLE,STRESS,TONE,,ANDINTONATION34．SUPRASEGMENTALASPECTSOFSPEECHTHATINVOLVEMORETHANSINGLESOUNDSEGMENTSTHEPRINCIPLESUPRASEGMENTALFEATURESARESYLLABLE,STRESS,TONE,ANDINTONATION35MORPHEMETHESMALLESTUNITOFLANGUAGEINTERMSOFRELATIONSHIPBETWEENEXPRESSIONANDCONTENT,AUNITTHATCANNOTBEDIVIDEDINTOFURTHERSMALLUNITSWITHOUTDESTROYINGORDRASTICALLYALTERINGTHEMEANING,WHETHERITISLEXICALORGRAMMATICAL36COMPOUNDOLYMORPHEMICWORDSWHICHCONSISTWHOLLYOFFREEMORPHEMES,SUCHASCLASSROOM,BLACKBOARD,SNOWWHITE,ETC37INFLECTIONTHEMANIFESTATIONOFGRAMMATICALRELATIONSHIPTHROUGHTHEADDITIONOFINFLECTIONALAFFIXES,SUCHASNUMBER,PERSON,FINITENESS,ASPECTANDCASE,WHICHDONOTCHANGETHEGRAMMATICALCLASSOFTHESTEMSTOWHICHTHEYAREATTACHED38AFFIXTHECOLLECTIVETERMFORTHETYPEOFFORMATIVETHATCANBEUSEDONLYWHENADDEDTOANOTHERMORPHEMETHEROOTORSTEM

簡(jiǎn)介：淺析陸游的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)詞淺析陸游的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)詞作者四川師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科中共富寧黨校教學(xué)點(diǎn)周?chē)?guó)成，學(xué)號(hào)【內(nèi)容摘要】陸游是我國(guó)文壇上偉大的愛(ài)國(guó)作家，他的詩(shī)詞內(nèi)容豐富，氣勢(shì)恢弘，感情熾熱，洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義激情。愛(ài)國(guó)主義是其作品的主旋律，其表現(xiàn)有反抗外侵，抒發(fā)壯志未酬，揭露腐敗當(dāng)局及關(guān)懷祖國(guó)人民之多。陸游愛(ài)國(guó)主義思想的形成是由他所處的時(shí)代、家庭、社會(huì)環(huán)境，及其自身的高貴品格決定的。本文就從以下這些方面來(lái)探討陸游的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)詞?！娟P(guān)鍵詞】詩(shī)詞愛(ài)國(guó)主義淵源具體表現(xiàn)一、追溯陸游愛(ài)國(guó)情懷的淵源處于南宋的文學(xué)家有很多，但為什么獨(dú)有陸游的愛(ài)國(guó)情懷是如此的熾熱呢這不由得讓我想去追溯其中的根源。（一）家庭文化陸游愛(ài)國(guó)主義思想的產(chǎn)生，與他有一個(gè)良好的家庭環(huán)境有著直接的關(guān)系。陸游的父親陸宰，是個(gè)有愛(ài)國(guó)思想的知識(shí)分子，為朝廷出力不少。他以國(guó)愁為念，常與主戰(zhàn)派的士大夫在家談?wù)搰?guó)事，這樣使陸游從小就對(duì)愛(ài)國(guó)志士憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的言行，為國(guó)獻(xiàn)身的精神，對(duì)敵、對(duì)叛臣疾惡如仇的鮮明態(tài)度耳濡目染，對(duì)愛(ài)國(guó)英雄充滿(mǎn)了崇敬之情，從小就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)”的誓愿。陸游老師對(duì)他的諄諄教導(dǎo)及言傳身教亦是一個(gè)重要方面。陸游盼望著有殺敵報(bào)國(guó)、收復(fù)中原的機(jī)會(huì)。直到臨終前仍在絕筆詩(shī)示兒中諄諄囑咐兒孫死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁即使是在收復(fù)中原已毫無(wú)希望時(shí)，他仍然堅(jiān)持夙志，大聲疾呼抗敵復(fù)國(guó)，真不愧是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人最杰出的代表。此外，陸游的個(gè)人修養(yǎng)是很?chē)?yán)格的。強(qiáng)烈的是非觀(guān)，對(duì)人民疾苦的關(guān)心，以愛(ài)國(guó)先驅(qū)為自己的楷模，在個(gè)人生活上的嚴(yán)格要求，以及從前輩詩(shī)人的篇章中汲取的滋養(yǎng)，都是陸游具有始終如一的愛(ài)國(guó)主義思想的基本保證。二、陸游愛(ài)國(guó)情懷在詩(shī)詞內(nèi)容上的具體表現(xiàn)陸游的愛(ài)國(guó)主義作品不僅數(shù)量多，而且內(nèi)涵豐富，具體表現(xiàn)為（一）抒發(fā)報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)壯志未酬的憤慨由于詩(shī)人反對(duì)投降，要求抗戰(zhàn)，使他一再遭到投降派的排擠打擊。這樣他的報(bào)國(guó)理想長(zhǎng)期遭到冷酷現(xiàn)實(shí)的扼殺，因此他的詩(shī)歌在回蕩著昂揚(yáng)斗志的同時(shí)又充滿(mǎn)了壯志未酬的悲憤。帶有沉郁，蒼涼的色彩。如謝池春中“壯歲從戎，朱顏青鬢，曾是氣吞殘?zhí)?。陣云高狼烽夜舉，笑儒冠自來(lái)多誤。功名夢(mèng)斷，卻泛扁舟吳楚。漫悲歌傷懷吊古。煙波無(wú)際，望秦關(guān)何處。嘆流年又成度?！边@首詩(shī)是作者罷官歸山后所作。詞中寫(xiě)自己蹉跎佛意，憶昔撫今，反映了理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。上闋回憶壯年時(shí)參與軍機(jī)的往事。下闋寫(xiě)回鄉(xiāng)山居的閑散生活，悵恨“功名夢(mèng)斷”嘆息“流年”虛度，充分表現(xiàn)出詩(shī)人自傷朱顏已衰，歲月蹉跎，有殺敵之心，卻無(wú)報(bào)國(guó)之路；有抗金之志，卻無(wú)用武之地。詞中將當(dāng)年軍中的戰(zhàn)斗生活和目前鄉(xiāng)居的處境

簡(jiǎn)介：XXXXXX國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)匯報(bào)材料匯報(bào)材料回顧近一年的工作，對(duì)照德能勤績(jī)四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，深入貫徹落實(shí)當(dāng)?shù)氖糯髨?bào)告精神，XXX教育黨總支協(xié)調(diào)各學(xué)校各部門(mén)盡心盡力做好本職工作，緊緊圍繞社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安總目標(biāo)，堅(jiān)定不移推進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)，積極開(kāi)展各項(xiàng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)質(zhì)量，使少數(shù)民族學(xué)生基本掌握和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字，切實(shí)增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)新疆工作總目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)將我鄉(xiāng)2017年國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)工作作如下匯報(bào)一、基本情況一、基本情況XXX現(xiàn)有各級(jí)各類(lèi)學(xué)校X所，其中幼兒園X所，小學(xué)X所，九年一貫制學(xué)校X所。在校學(xué)生X多人（其中幼兒園人，小學(xué)人，中學(xué)人）。有在編教職工人，專(zhuān)任教師人。所有學(xué)校均使用國(guó)家通用語(yǔ)言授課。為彌補(bǔ)我鄉(xiāng)國(guó)語(yǔ)師資不足的短板，2017年秋季共計(jì)引進(jìn)教師人。二、工作開(kāi)展情況二、工作開(kāi)展情況（一）健全組織，有序創(chuàng)建（一）健全組織，有序創(chuàng)建為了全面加強(qiáng)我鄉(xiāng)國(guó)家通用語(yǔ)言教育教學(xué)工作，提高對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，明確要求和做法。建立XXX國(guó)家通用語(yǔ)言工作室，責(zé)任落實(shí)到人。XXX各學(xué)校期定期召開(kāi)國(guó)家通用語(yǔ)言工作會(huì)議，研鄉(xiāng)各學(xué)校實(shí)際教育教學(xué)工作，暑期開(kāi)展了師生國(guó)家通用語(yǔ)言強(qiáng)化培訓(xùn)工作，召開(kāi)國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)培訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，動(dòng)員全校民族師生集中，參加了學(xué)校組織的國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)培訓(xùn)班。按摸底具體情況將參加培訓(xùn)的師生分分別為基礎(chǔ)班、強(qiáng)化班、提升班三個(gè)層次進(jìn)行國(guó)家通用語(yǔ)言強(qiáng)化培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間為一個(gè)月。每周一到周五，對(duì)參加培訓(xùn)學(xué)生全封閉式管理，每天早晨組織學(xué)生開(kāi)展半個(gè)小時(shí)的晨讀，晚上組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)半個(gè)小時(shí)的晚自習(xí)，為了適應(yīng)目前實(shí)施的國(guó)家通用語(yǔ)言授課的要求，進(jìn)一步提高師生的國(guó)家通用語(yǔ)言綜合能力。2學(xué)校通過(guò)優(yōu)化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造濃厚的學(xué)國(guó)家通用語(yǔ)言、用國(guó)家通用語(yǔ)言的氛圍。一是在樓道、教室設(shè)置小標(biāo)語(yǔ)牌，時(shí)時(shí)提醒全體師生使用國(guó)家通用語(yǔ)言。二是教師QQ群中開(kāi)設(shè)語(yǔ)言文字專(zhuān)題欄目，加強(qiáng)內(nèi)容的建設(shè)和創(chuàng)新，增加國(guó)家通用語(yǔ)言方面的知識(shí)，供師生學(xué)習(xí)。三是通過(guò)每期的黑板報(bào)，制作了國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)專(zhuān)題宣傳欄，并在校園內(nèi)懸掛學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言宣傳橫幅，在周一升旗儀式上，學(xué)生代表以“學(xué)好國(guó)家通用語(yǔ)言”為題做國(guó)旗下演講，營(yíng)造濃厚的宣傳氛圍，擴(kuò)大推廣國(guó)家通用語(yǔ)言的宣傳力度。（四）多管齊下，提高水平（四）多管齊下，提高水平11結(jié)合常規(guī)抓工作結(jié)合常規(guī)抓工作學(xué)校是教師和學(xué)生用國(guó)家通用語(yǔ)言的主陣地，提高教師和學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言的應(yīng)用能力，必須與教育教學(xué)相結(jié)合。首先，要求全鄉(xiāng)師生在校用國(guó)家通用語(yǔ)言交流，力爭(zhēng)準(zhǔn)確、生動(dòng)；其次，教師的

簡(jiǎn)介：1057字符變換DESCRIPTIONDESCRIPTIONCOCO在幫忙錄入一篇英文文獻(xiàn)，可是由于鍵盤(pán)誤操作，事先按下了CAPSLOCK鍵，然后又按照平時(shí)的錄入習(xí)慣進(jìn)行操作，結(jié)果錄入的內(nèi)容里面，原本應(yīng)該是英文大寫(xiě)的地方都變成了小寫(xiě)，而原來(lái)應(yīng)該是英文小寫(xiě)的地方都變成了大寫(xiě)。重新錄入的話(huà)實(shí)在太可怕了你能幫忙設(shè)計(jì)一個(gè)程序，可以將字符串中的大寫(xiě)英文字母轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的小寫(xiě)英文字母，而將小寫(xiě)英文字母轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的大寫(xiě)英文字母，其余字符不變嗎如果對(duì)整篇文獻(xiàn)操作還有點(diǎn)難度的話(huà)，先嘗試對(duì)一個(gè)字符串的操作吧。INPUTINPUT輸入任意一個(gè)字符串（長(zhǎng)度小于等于1000），以換行結(jié)束。OUTPUTOUTPUT將大寫(xiě)字母改小寫(xiě)，小寫(xiě)字母改大寫(xiě)，其余字符保持不便，輸出轉(zhuǎn)換后的字符串的結(jié)果。SAMPLESAMPLEINPUTINPUTIAMASTUDENTIAM19SAMPLESAMPLEOUTPUTOUTPUTIAMASTUDENTIAM19HINTHINTSOURCESOURCENBUOJINCLUDEINCLUDEINTMAIN{若是回文輸出YES,否則輸出NOSAMPLESAMPLEINPUTINPUT123321SAMPLESAMPLEOUTPUTOUTPUTYESHINTHINTSOURCESOURCENBUOJINCLUDEINCLUDEINTMAIN{CHARSTR100INTLEN,T,I,JGETSSTRLENSTRLENSTRT1I0JLEN1FORIJI,J{IFSTRISTRJ{T0BREAK}}IFT1PRINTF“YES\N“ELSEPRINTF“NO\N“RETURN0}10541054相鄰字符判相等相鄰字符判相等DESCRIPTIONDESCRIPTION

簡(jiǎn)介：精選優(yōu)質(zhì)文檔傾情為你奉上專(zhuān)心專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)介休市語(yǔ)言文字工作五年規(guī)劃介休市語(yǔ)言文字工作五年規(guī)劃（2008－2012年）年）為進(jìn)一步貫徹中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法和山西省實(shí)施〈中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法〉辦法，全面推進(jìn)我市語(yǔ)言文字規(guī)范化工作，特制定本規(guī)劃一、指導(dǎo)思想以“構(gòu)建和諧的語(yǔ)言文字環(huán)境”為目標(biāo)，全面貫徹落實(shí)國(guó)家語(yǔ)言文字政策法規(guī)，把握重點(diǎn)，抓好管理，努力提高語(yǔ)言文字管理水平和社會(huì)應(yīng)用水平，推動(dòng)語(yǔ)言文字工作全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，更好地適應(yīng)介休經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的要求。二、目標(biāo)任務(wù)（一）（一）總目標(biāo)在全市范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)“普通話(huà)初步普及，漢字社會(huì)應(yīng)用基本規(guī)范”的目標(biāo)，語(yǔ)言文字工作整體水平得到較大提高。（二）具體目（二）具體目標(biāo)任務(wù)1、普通、普通話(huà)普及程度普及程度顯著提高。著提高。貫徹“大力推行，積極普及，逐步提高”的工作方針。國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員、教師、播音員、主持人、導(dǎo)游等重點(diǎn)行業(yè)從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)的普通話(huà)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并逐步實(shí)行持普通話(huà)等級(jí)證書(shū)上崗制度；普通話(huà)成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校及幼兒園的教學(xué)語(yǔ)言和校園語(yǔ)言、黨政機(jī)關(guān)的工作用語(yǔ)、新聞媒體的宣傳用語(yǔ)、公共服務(wù)行業(yè)的基精選優(yōu)質(zhì)文檔傾情為你奉上專(zhuān)心專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)三、工作思路三、工作思路認(rèn)真貫徹實(shí)施中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法和山西省實(shí)施〈中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法〉辦法，堅(jiān)持“一個(gè)中心，四個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，三項(xiàng)基本措施”的工作思路。1“一個(gè)中心一個(gè)中心”。即以市城區(qū)為語(yǔ)言文字工作中心。2“四個(gè)重點(diǎn)四個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域”。即以學(xué)校為基礎(chǔ)，以黨政機(jī)關(guān)為龍頭，以新聞媒體為示范，以公共服務(wù)行業(yè)為窗口。3．“三項(xiàng)基本措施基本措施”。（1）完善普通話(huà)水平培訓(xùn)和測(cè)試。到2012年完成全市公務(wù)員與事業(yè)單位工作人員的培訓(xùn)與測(cè)試，實(shí)行持證上崗。（2）實(shí)施“普通話(huà)下鄉(xiāng)、進(jìn)農(nóng)村”工程。開(kāi)展以“推廣普通話(huà)建設(shè)新農(nóng)村”和“文明用語(yǔ)和諧社區(qū)”為主題的普通話(huà)下鄉(xiāng)和普通話(huà)進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，在農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)、城市社區(qū)教育培訓(xùn)中滲透普通話(huà)培訓(xùn)，以學(xué)校為主體，與大、中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，組建“推普小分隊(duì)”，深入鄉(xiāng)村、社區(qū)開(kāi)展推普宣傳教育活動(dòng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員和社區(qū)干部在公務(wù)活動(dòng)中帶頭說(shuō)普通話(huà)。（3）開(kāi)展語(yǔ)言文字規(guī)范化示范工程。結(jié)合全市精神文明創(chuàng)建活動(dòng)，在全市范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展“推廣普通話(huà)示范村”、“推廣普通話(huà)示范小區(qū)”、“文明用字示范街”、“用語(yǔ)用字規(guī)范化示范機(jī)關(guān)”、“語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校（園）”、“普通話(huà)服務(wù)示范窗口”等創(chuàng)建活動(dòng)，評(píng)選表彰一批創(chuàng)建示范單位。四、主要措施四、主要措施（一）（一）強(qiáng)化依法管理，健全管理制度化依法管理，健全管理制度

簡(jiǎn)介：題目目學(xué)生信息管理系統(tǒng)學(xué)生信息管理系統(tǒng)院系系信息科技學(xué)院信息科技學(xué)院專(zhuān)業(yè)業(yè)電子信息工程電子信息工程姓名名殷浩殷浩學(xué)號(hào)號(hào)11521001351152100135指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師楊呈永楊呈永日期期20122012年6月2626日桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院實(shí)訓(xùn)報(bào)告刪除學(xué)生信息增加學(xué)生信息修改學(xué)生信息按學(xué)號(hào)查詢(xún)按學(xué)號(hào)查詢(xún)從鍵盤(pán)輸入輸入信息模塊從文件讀入系統(tǒng)幫助說(shuō)明系統(tǒng)幫助模塊塊模塊學(xué)生信息管理系統(tǒng)系統(tǒng)刷新數(shù)據(jù)保存系統(tǒng)模塊查詢(xún)信息模塊更新信息模塊

簡(jiǎn)介：東莞理工學(xué)院課程設(shè)計(jì)11問(wèn)題要求及任務(wù)描述問(wèn)題要求及任務(wù)描述11題目要求背包問(wèn)題的求解背包問(wèn)題的求解問(wèn)題描述假設(shè)有一個(gè)能裝入總體積為T(mén)的背包和N件體積分別為W1,W2,,WN的物品，能否從N件物品中挑選若干件恰好裝滿(mǎn)背包，即使W1W2WNT，要求找出所有滿(mǎn)足上述條件的解。例如當(dāng)T10，各件物品的體積{1，8，4，3，5，2}時(shí)，可找到下列4組解（1，4，3，2）（1，4，5）（8，2）（3，5，2）。12主要任務(wù)尋找所有的解法。2解決問(wèn)題的主要思路和方法解決問(wèn)題的主要思路和方法21關(guān)鍵問(wèn)題如何不遺漏地找出所有的解法。22擬采用解決問(wèn)題的方法利用回溯法的設(shè)計(jì)思想來(lái)解決背包問(wèn)題。首先將物品排成一列，然后順序選取物品裝入背包，假設(shè)已選取了前I件物品之后背包還沒(méi)有裝滿(mǎn)，則繼續(xù)選取第I1件物品，若該件物品“太大“不能裝入，則棄之而繼續(xù)選取下一件，直至背包裝滿(mǎn)為止。但如果在剩余的物品中找不到合適的物品以填滿(mǎn)背包，則說(shuō)明“剛剛“裝入背包的那件物品“不合適“，應(yīng)將它取出“棄之一邊“，繼續(xù)再?gòu)摹八蟆暗奈锲分羞x取，如此重復(fù)，直至求得滿(mǎn)足條件的解。23主要算法和處理流程圖利用多重循環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)尋找正確的解。東莞理工學(xué)院課程設(shè)計(jì)3SUMSUMWIWK1IKK}K}}/內(nèi)循環(huán)結(jié)束內(nèi)循環(huán)結(jié)束/}/外循環(huán)結(jié)束外循環(huán)結(jié)束/}MAIN/主函數(shù)主函數(shù)/{INTI,JINTW100,N,TPRINTF“題目背包問(wèn)題的求解題目背包問(wèn)題的求解\N“PRINTF“請(qǐng)輸入總體積請(qǐng)輸入總體積\N“SCANF“D“,PRINTF“請(qǐng)輸入物品數(shù)目請(qǐng)輸入物品數(shù)目\N“SCANF“D“,PRINTF“請(qǐng)輸入各物品重量請(qǐng)輸入各物品重量\N“FORI0INI/輸入各物品的重量輸入各物品的重量/{SCANF“D“,}PRINTF“解法有解法有\(zhòng)N“SEARCHW,N,T}4測(cè)試測(cè)試41測(cè)試結(jié)果及分析

簡(jiǎn)介：C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)報(bào)告語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)報(bào)告題目歌唱比賽評(píng)分歌唱比賽評(píng)分專(zhuān)業(yè)年級(jí)14電子信息工程一班小組成員魏文思141102012夏翠雲(yún)141102020張皖141102011指導(dǎo)教師龐茂群2015年11月7日問(wèn)題原因5解決辦法5六、心得體會(huì)5七、參考文獻(xiàn)5八、附源程序6

簡(jiǎn)介：1昆明理工大學(xué)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課題報(bào)告課程名稱(chēng)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)綜合大作業(yè)課題名稱(chēng)數(shù)學(xué)計(jì)算工具程序設(shè)計(jì)組長(zhǎng)學(xué)號(hào)組長(zhǎng)學(xué)號(hào)201310401344201310401344姓名姓名鐘倫賦鐘倫賦組員學(xué)號(hào)組員學(xué)號(hào)201310401321201310401321姓名姓名朱潘偉朱潘偉學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)201310401309201310401309姓名姓名陸光道陸光道學(xué)院學(xué)院信息工程與自動(dòng)學(xué)院信息工程與自動(dòng)學(xué)院專(zhuān)業(yè)班級(jí)專(zhuān)業(yè)班級(jí)自動(dòng)化自動(dòng)化133133指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師鄭明雄鄭明雄昆明理工大學(xué)計(jì)算中心昆明理工大學(xué)計(jì)算中心20142014年5月日填寫(xiě)格式及說(shuō)明填寫(xiě)格式及說(shuō)明1、系統(tǒng)概述系統(tǒng)概述（一）功能概述（一）功能概述主函數(shù)大概思路顯示界面并提示選擇功能函數(shù)→判斷選擇的正確性→調(diào)用所選功能函數(shù)→選擇是否繼續(xù)調(diào)用當(dāng)前功能函數(shù)→判斷選擇的正確性→返回主菜單繼續(xù)運(yùn)行（1）實(shí)現(xiàn)主函數(shù)完成選項(xiàng)菜單集成各個(gè)計(jì)算功能函數(shù)；33、程序的控制流程入下圖所示。NN1Y2YY4Y53YYNNN4．調(diào)試運(yùn)行及操作說(shuō)明．調(diào)試運(yùn)行及操作說(shuō)明（一）（一）、調(diào)試、調(diào)試錯(cuò)誤錯(cuò)誤開(kāi)始0D6輸入數(shù)字DH調(diào)用階乘函數(shù)輸入DD調(diào)用求組合數(shù)函數(shù)輸入DD調(diào)用求約倍數(shù)函數(shù)輸入DD調(diào)用判斷素?cái)?shù)函數(shù)輸入DD調(diào)用輸出數(shù)列函數(shù)輸入DD調(diào)用求階乘函數(shù)調(diào)用組合數(shù)函數(shù)調(diào)用倍數(shù)函數(shù)調(diào)用輸出數(shù)列函數(shù)調(diào)用組合數(shù)函數(shù)調(diào)用判斷素?cái)?shù)函數(shù)

簡(jiǎn)介：聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)中心年工作總結(jié)及年工作計(jì)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)中心年工作總結(jié)及年工作計(jì)劃聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)中心XX年工作總結(jié)及XX年工作計(jì)劃中心發(fā)展的指導(dǎo)思想中心在市、區(qū)殘聯(lián)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“愛(ài)心、耐心、恒心”的特教精神，努力扎實(shí)地開(kāi)展各項(xiàng)工作。在市、區(qū)殘聯(lián)的監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)下，我們始終堅(jiān)持走科學(xué)、專(zhuān)業(yè)化康復(fù)教育之路，立足北京，立足朝陽(yáng)，為所有聽(tīng)力、語(yǔ)言障礙的兒童及家長(zhǎng)服務(wù)。XX年XX年連續(xù)多年被市殘聯(lián)評(píng)為三級(jí)康復(fù)機(jī)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上我們繼續(xù)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，使澳美中心的發(fā)展越來(lái)越好。現(xiàn)總結(jié)如下一、學(xué)校概況今年學(xué)校在校學(xué)生45人，年齡從一歲半到18歲的學(xué)生，生源來(lái)自全國(guó)各地，其中包括北京市的學(xué)生一半以上，服務(wù)形式分日托、周托、全托、小時(shí)個(gè)訓(xùn)及送教上門(mén)，全年康復(fù)學(xué)生近80余名，多名孩子進(jìn)入到普小和普幼，康復(fù)效果良好。今年年初被北京市殘聯(lián)定為指定的康復(fù)機(jī)構(gòu)。六月，朝陽(yáng)區(qū)民政局對(duì)中心進(jìn)行了年審，各項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)，符合要求，學(xué)校通過(guò)了民政局的年度審核工作。12月初，我們還要接受市殘聯(lián)的評(píng)估驗(yàn)收工作，爭(zhēng)取取得確，各負(fù)其責(zé)，教師每月的教學(xué)成績(jī)，分為一二三等獎(jiǎng)進(jìn)行考評(píng)，每半年學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)定，使教師在考評(píng)中即有壓力又有動(dòng)力。安全工作是我們做好教育教學(xué)工作的前題，在工作中我們時(shí)時(shí)提醒教師樹(shù)立正確的安全意識(shí)，杜絕安全隱患，每天有設(shè)備的安全檢查，由于安全工作做的扎實(shí)，因此全年未發(fā)生安全事故。三、服務(wù)品質(zhì)康復(fù)中心處在國(guó)美大的社區(qū)當(dāng)中，我們依靠社區(qū)資源，為本區(qū)的聽(tīng)障兒童提供免費(fèi)的咨詢(xún)與上門(mén)服務(wù)，與社區(qū)多次開(kāi)展普及康復(fù)知識(shí)的講座，使聾兒家庭掌握了康復(fù)知識(shí)和方法，二歲前的嬰幼兒，我們定期去家中訪(fǎng)問(wèn)，了解孩子發(fā)展情況，定期進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言評(píng)估，解決了本區(qū)內(nèi)聾兒的康復(fù)教育。為了解決聾兒上學(xué)難的問(wèn)題，我們和朝陽(yáng)區(qū)教育局聯(lián)系，找到了朝陽(yáng)區(qū)博婭小學(xué)，今年學(xué)校又有11名學(xué)生進(jìn)入到了普小，接受了正常教育，外來(lái)學(xué)生的學(xué)費(fèi)問(wèn)題一直以來(lái)困擾著家長(zhǎng)，我們和學(xué)校達(dá)成共識(shí)，減免一些學(xué)費(fèi)，使康復(fù)后的學(xué)生能夠進(jìn)入主流，這一措施受到了家長(zhǎng)的肯定。為了提高服務(wù)品質(zhì)，我們今年采取了以下措施1每月在校開(kāi)展家長(zhǎng)班的講座，使家長(zhǎng)在短期內(nèi)接受康復(fù)知識(shí)，配合學(xué)校教育。

簡(jiǎn)介：面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)及UML語(yǔ)言課程教學(xué)大綱課程名稱(chēng)面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)及UML語(yǔ)言英文名稱(chēng)OBJECTORIENTEDDESIGNANDUML課程編號(hào)學(xué)時(shí)數(shù)32其中實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）學(xué)時(shí)數(shù)8學(xué)分?jǐn)?shù)2適用專(zhuān)業(yè)測(cè)控技術(shù)與儀器一、課程的性質(zhì)和任務(wù)該課程是測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)的一門(mén)選修課。通過(guò)本課程的教學(xué)使學(xué)生熟練掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法，并熟練掌握面向?qū)ο蟮目梢暬ＵZ(yǔ)言UML,并能理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用UML對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。二課程教學(xué)內(nèi)容的基本要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)緒論了解軟件危機(jī)、軟件工程、面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)、統(tǒng)一建模語(yǔ)言、統(tǒng)一開(kāi)發(fā)過(guò)程及其之間的關(guān)系。1面向?qū)ο蠡靖拍钍炀氄莆彰嫦驅(qū)ο蠡靖拍铑?lèi)、對(duì)象、封裝、繼承、多態(tài)。重點(diǎn)類(lèi)、對(duì)象、封裝、繼承、多態(tài)基本概念。難點(diǎn)封裝和多態(tài)。2面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言熟練掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言C中的類(lèi)、對(duì)象、封裝、繼承和多態(tài)的實(shí)現(xiàn)；理解函數(shù)的重載、構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)、多重繼承與虛基類(lèi)、多態(tài)與虛函數(shù)、類(lèi)模板與函數(shù)模板；了解類(lèi)的靜態(tài)成員、友元函數(shù)與友元類(lèi)、運(yùn)算符重載。重點(diǎn)類(lèi)、對(duì)象、封裝、繼承和多態(tài)概念在C中的實(shí)現(xiàn)。難點(diǎn)繼承和多態(tài)的C實(shí)現(xiàn)。3面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計(jì)掌握面向?qū)ο蠓治?、面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)的基本步驟；了解如何發(fā)現(xiàn)對(duì)象、定義屬性、確定行為、確定類(lèi)之間和對(duì)象之間的關(guān)系。重點(diǎn)面向?qū)ο蠓治?、面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)基本步驟。4UML統(tǒng)一建模語(yǔ)言熟練掌握UML的9種圖類(lèi)圖、對(duì)象圖、包圖、活動(dòng)圖、狀態(tài)圖、順序圖、合作圖、構(gòu)件圖和部署圖；掌握ROSE建模工具的使用，和使用UML進(jìn)行系統(tǒng)建模的方法；理解UML通過(guò)視圖來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)的思想；了解UML世界的構(gòu)成。重點(diǎn)UML的9種圖。難點(diǎn)9種圖的選擇與應(yīng)用。三、教學(xué)方式及學(xué)時(shí)分配序號(hào)主要內(nèi)容主要教學(xué)方式學(xué)時(shí)分配輔導(dǎo)答疑比例緒論講授221面向?qū)ο蠡靖拍钪v授221面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言C講授、實(shí)驗(yàn)1221四面向?qū)ο蠡A(chǔ)及其分析與設(shè)計(jì)講授221五UML基礎(chǔ)與實(shí)踐講授、實(shí)驗(yàn)1421四、課程其他教學(xué)環(huán)節(jié)要求課外學(xué)時(shí)數(shù)01、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為8,具體要求詳見(jiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。2、作業(yè)60問(wèn)答題，40綜合設(shè)計(jì)題。五、本課程與其他課程的聯(lián)系先修課程C程序設(shè)計(jì)。六教學(xué)參考書(shū)目基于UML的面向?qū)ο蠼＜夹g(shù)陳涵生，鄭明華科學(xué)出版社20061面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)UML實(shí)踐MARKPRIESTLEY清華大學(xué)出版社2005面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教程龍昭華西安電子科技大學(xué)出版社20032UML和統(tǒng)一過(guò)程實(shí)用面向?qū)ο蟮姆治龊驮O(shè)計(jì)JIMARLOW,ILANEUSTADT機(jī)械工業(yè)出版社2003

簡(jiǎn)介：語(yǔ)言學(xué)概論復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)語(yǔ)言學(xué)概論復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)語(yǔ)言學(xué)概論復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)一．填空題（20個(gè)空，20分）1、中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)的三個(gè)部門(mén)為音韻學(xué)、文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)2、西方傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)以古希臘羅馬為主。3、歷史比較語(yǔ)言學(xué)的誕生標(biāo)志著語(yǔ)言學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。4、語(yǔ)言的社會(huì)功能表現(xiàn)為語(yǔ)言的信息傳遞功能、語(yǔ)言的人際互動(dòng)功能。5、語(yǔ)言習(xí)得的臨界期說(shuō)明語(yǔ)言具有先天生理和后天社會(huì)屬性。6、語(yǔ)言符號(hào)具有任意性和線(xiàn)條性。7、語(yǔ)義角色可以分為物體與動(dòng)程兩種根本的類(lèi)型8、動(dòng)程可以分為動(dòng)作、性質(zhì)/狀態(tài)、使動(dòng)三種根本的大類(lèi)。9、物體可以分為施事、受事、與事、主事、致事等大類(lèi)。10、言語(yǔ)行為可以分為言?xún)?nèi)行為、言外行為、言后行為三個(gè)環(huán)節(jié)。11、文字的產(chǎn)生經(jīng)歷了實(shí)物記事、圖畫(huà)記事、刻畫(huà)符號(hào)、原始的圖畫(huà)文字等幾個(gè)階段。二．名詞解釋?zhuān)?個(gè)，20分）1語(yǔ)言語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具、思維工具，它是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的符號(hào)體系。世界語(yǔ)言十分復(fù)雜，專(zhuān)家估計(jì)大約有5000－7000種。也有人認(rèn)為只有兩三千種。2形態(tài)在某些語(yǔ)言中，詞與詞組合時(shí)形式要發(fā)生變化。同一個(gè)詞與不同的詞組合就有不同的變化，這些不同的變化形成一個(gè)聚合，叫做詞形變化或者形態(tài)。概而言之，通過(guò)改變?cè)~的外在形式來(lái)表示某種語(yǔ)法意義的語(yǔ)法手段叫形態(tài)。詞形變化或者說(shuō)形態(tài)是詞進(jìn)入組合結(jié)構(gòu)關(guān)音屬于元音。元音的不同是共鳴腔的不同形狀造成的。且舌位的上下、前后，嘴唇的圓展這三個(gè)因素的結(jié)合決定著每個(gè)元音的音質(zhì)。7．文白異讀文讀、白讀文白異讀指一個(gè)方言中不少漢字（記錄的是一個(gè)語(yǔ)素）有兩個(gè)或多個(gè)有文雅/白俗風(fēng)格區(qū)別的語(yǔ)音形式，形成成系統(tǒng)的層次，即一種語(yǔ)言或者方言中同一漢字有文和白兩種讀音。文，文雅；白，土俗。文讀一般是讀書(shū)音，使用于正式場(chǎng)合，權(quán)威方言或者民族共同語(yǔ)；白讀是口語(yǔ)音，使用于非正式場(chǎng)合，是本方言自己的讀音。比方山西聞喜方言中“平坪病明鳴名”等字都有韻母文白不同的兩種語(yǔ)音形式，文讀韻母為有鼻尾的IΛΗ韻，白讀那么為沒(méi)有鼻尾的ＩΕ韻。8．歷史比較法根據(jù)語(yǔ)音對(duì)應(yīng)關(guān)系，比較方言或親屬語(yǔ)言之間的差異來(lái)擬測(cè)原始“祖語(yǔ)”的方法，叫做歷史比較法。其是推溯方言或親屬語(yǔ)言的演變過(guò)程的有效方法。這種方法曾系統(tǒng)地應(yīng)用于印歐系語(yǔ)言的研究，擬測(cè)出各個(gè)語(yǔ)族乃至整個(gè)語(yǔ)系的原始母語(yǔ)。9音位音位是從語(yǔ)音的社會(huì)屬性的角度劃分出來(lái)的最小的能區(qū)別意義的線(xiàn)性單位。一個(gè)音位往往包含幾個(gè)音素。音位起的是區(qū)分詞或語(yǔ)素的語(yǔ)音形式的作用。10語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文學(xué)是不獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)。其屬于廣義的語(yǔ)言學(xué)，還不是科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)。研究對(duì)象為古代書(shū)面語(yǔ)，研究目的為解讀古典文獻(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)的三大發(fā)源地是古印度、古中國(guó)、古希臘羅馬。