“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)：促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

1、“同課異構(gòu) 同課異構(gòu)”教研活動(dòng)：促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成 教研活動(dòng)：促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成 長(zhǎng)的有效途徑 長(zhǎng)的有效途徑作者：羅競(jìng)來(lái)源：《文教資料》2014年第07期摘要：同課異構(gòu)是一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，有利于幼兒教師形成個(gè)性風(fēng) 格、獲得實(shí)踐知識(shí)、提高教學(xué)能力。在開展同課異構(gòu)教研活動(dòng)時(shí)，要把握的最終目標(biāo)是師幼共 同成長(zhǎng)，同時(shí)注重提高專業(yè)引領(lǐng)的有效性。關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)幼兒教師專業(yè)發(fā)展幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是當(dāng)前幼兒園建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，

2、越來(lái)越受到國(guó)家和幼兒教師 的重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 2010一 2020 2020年）》指出要切實(shí)加強(qiáng)幼兒教 師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師整體素質(zhì)。在對(duì)廣西幼兒教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師們明顯感受到社 會(huì)和生活的壓力，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的愿望非常強(qiáng)烈，但是對(duì)于如何增強(qiáng)教學(xué)效果和提升專業(yè)水 準(zhǔn)存在困惑。多數(shù)幼兒教師參與了園內(nèi)教研和園外培訓(xùn)，但是這些方式或途徑存在一些問(wèn)題， 如觀摩活動(dòng)表演成分明顯；集體備課重標(biāo)準(zhǔn)輕主體智慧；

3、培訓(xùn)方法落后，針對(duì)性不強(qiáng)，效果不 明顯，等等。部分教師對(duì)“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)普遍認(rèn)可，參加過(guò)“同課異構(gòu)”的幼兒教師一致 認(rèn)為，這種教研形式?jīng)]有觀摩課的表演成分，展現(xiàn)了每位幼兒教師的個(gè)性與風(fēng)格，比一般的外 出培訓(xùn)更有效，能提升自己的專業(yè)水平?？磥?lái)，“同課異構(gòu)”已經(jīng)以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到幼兒教師的 青睞，是一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。一、幼兒園的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)及其開展流程（一） 對(duì)“同課異構(gòu)”的理解“同課異構(gòu)”這種教研活動(dòng)一般在中

4、小學(xué)校階段出現(xiàn)得較多，近年來(lái)幼兒園也開始采用，可 見它的效用性。幼兒園的“同課異構(gòu)”就是指針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己和幼兒的 實(shí)際情況，構(gòu)思不同的教學(xué)活動(dòng)方案并實(shí)施的過(guò)程，同伴參與課堂觀察，并在比較中相互學(xué) 習(xí)、共同提高的一種教研活動(dòng)。這里的“同課”是指相同的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，“異構(gòu)”是指不同的教 學(xué)活動(dòng)方案和實(shí)施過(guò)程。由于教師的經(jīng)驗(yàn)背景不同，即使是同一教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)出現(xiàn)不同的教 學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和策略，取得不同的教學(xué)效果。“同課

5、異構(gòu)”能夠充分反映出教師不同的教學(xué) 個(gè)性、教學(xué)理念、思考角度和挖掘深度等，能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)能力、語(yǔ)言功底、課堂組織和 管理能力等方面水平的高低。（二） 幼兒園“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)開展的流程（一）把握最終目標(biāo)是師幼共同成長(zhǎng)我們常常會(huì)看到這樣的“同課異構(gòu)”活動(dòng)：有的教師按照自己的特長(zhǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，在活動(dòng)中一 展自己的風(fēng)采，幼兒跟著教師從一個(gè)活動(dòng)跳到另一個(gè)活動(dòng)，忙得不亦樂(lè)乎，儼然成了教師的 “應(yīng)聲蟲”和“玩具”；有的教師標(biāo)新立異，“一定要讓我的

6、活動(dòng)跟別人的不一樣，這樣才能有特 色”，卻離主題和幼兒的生活愈來(lái)愈遠(yuǎn)......那么我們要問(wèn)：“同課異構(gòu)”的最終目標(biāo)是什么？是讓幼兒教師大展風(fēng)采？是為幼兒教師專 業(yè)發(fā)展？這只是一個(gè)目標(biāo)而已，如果把教師的發(fā)展作為最終目標(biāo)就犯了嚴(yán)重的觀念錯(cuò)誤。在同 課異構(gòu)中我們一定要把握“同課異構(gòu)”的精髓：“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展，不管怎樣“異 構(gòu)”，最后還是“殊途同歸”，最終目標(biāo)就是師幼共同發(fā)展。所以，我們要判斷活動(dòng)是否成功， 不僅僅是看教師收獲了

7、多少，而是看教師是否本著以幼兒發(fā)展為主的理念，為幼兒營(yíng)造良好的 學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)幼兒的興趣和需要開展教學(xué)，在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的同時(shí)提升專業(yè)水 平。不管是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)還是幼兒教師，都應(yīng)該領(lǐng)悟和理解“同中構(gòu)異，異中見同”的意義，正確 把握“同課異構(gòu)”的目標(biāo)，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。（二）注重提高專業(yè)引領(lǐng)的有效性“同課異構(gòu)”作為一種教研活動(dòng)，僅憑幼兒教師自己實(shí)踐領(lǐng)悟，沒(méi)有指導(dǎo)人員的專業(yè)引領(lǐng)是 很難提高其有效性的。要想提高專業(yè)引領(lǐng)的有效性，指導(dǎo)人

8、員起著關(guān)鍵作用。組織參與人員、 確立主題、策劃活動(dòng)過(guò)程等都離不開指導(dǎo)人員的精心考慮和安排，特別是在第五個(gè)環(huán)節(jié)，集體 研討”中，指導(dǎo)人員起著畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥作用。集體研討的這些實(shí)踐性的問(wèn)題需要專業(yè)理論的 指導(dǎo)。如何用理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓理論得到提升，需要專業(yè)人士的引領(lǐng)和點(diǎn)撥。在幼兒園“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，指導(dǎo)人員往往是本園的教研員，每個(gè)教研員的專業(yè)素養(yǎng) 不一樣，專業(yè)素養(yǎng)高的能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，反之則不能。因此，幼兒園應(yīng)該努力為教研員提 供外出

9、學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，還應(yīng)力求建立園際交流，以開闊教師的教育視野，提高教師的專業(yè)素 養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1] [1]王佑.同課異構(gòu)——教研活動(dòng)的實(shí)踐研究[D]. [D].湖南師范大學(xué)，2011 2011： 4-69. 4-69.[2] [2]郭麗萍，李英琳.同課異構(gòu)如何為幼兒教師專業(yè)發(fā)展助跑[J]. [J].青年教師，2011 2011（3）： 8. 8.該文系廣西壯族自治區(qū)教育廳科研項(xiàng)目“廣西民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑研究”（課題 批準(zhǔn)號(hào)：2