初中生光學迷思概念及其轉(zhuǎn)變研究.pdf

1、在科學學習中，科學概念是科學知識的基石，對科學概念的正確理解和運用是科學教學的目標。從文獻資料和實踐教學中得知，學生在概念學習中經(jīng)常會出現(xiàn)與科學概念相悖的想法，或者是片面，不完整的想法，并且這些想法在學生的頭腦中根深蒂固，自然而然的被用來解決他們所面對的問題情境。在本文中，筆者將學生在未學習科學概念時頭腦中已具有的先前知識或者在學習科學知識之后依然保留的與科學觀念相悖的概念稱之為迷思概念(misconception)。迷思概念的存在對學

2、生的學習會產(chǎn)生很大的負面影響，所以對學生頭腦中迷思概念的研究在理論方面和實踐方面都有很大的意義。以下對本論文的研究內(nèi)容、研究方法、研究的實施和結(jié)論做一大致簡述。
　　本論文首先闡述選擇該題目的緣由，綜述國內(nèi)外學者在學生迷思概念的研究方面尤其是光學知識研究領域所做的研究成果，并且根據(jù)目前的研究現(xiàn)狀和未來的研究方向確定了本研究的研究內(nèi)容和研究方法。然后在迷思概念轉(zhuǎn)變的教學理論上以Piaget的認知發(fā)展理論、Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)

3、和Ausubel的有意義學習理論為研究基礎;在迷思概念轉(zhuǎn)變的條件上以波斯納的“概念轉(zhuǎn)變的四條件論”和亨森的“概念轉(zhuǎn)變的三狀態(tài)論”為研究基礎;在概念轉(zhuǎn)變的方式上以波斯納的“同化—順應模式”、齊的“本題類別內(nèi)和跨域本體間的模式”和泰森的“豐富—重建模式”為研究基礎。本論文的理論框架為筆者整個研究提供了理論依據(jù)、奠定了理論基石、構(gòu)建了理論框架。
　　在論文的實施過程中，首先確定光學迷思概念的命題知識，據(jù)此命題知識做出光學概念圖;然后以江

4、西省新建縣初中八年級兩個班為訪談對象，以半開放式問卷作為研究工具進行施測并據(jù)研究結(jié)果編制二段式選擇測驗預試問卷;最后經(jīng)過教育專家和一線教師修改發(fā)展二段式選擇測驗試題正式問卷并進行大樣本施測，以江西省南昌市初中八年級三個班（共166人）和江西省新建縣初中八年級三個班（共160人）作為施測對象進行分析統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果表明兩個學校的初中生在光的直線傳播、光的反射和折射概念上都有不同程度的迷思概念。筆者將形成這些迷思概念的原因歸為兩大類:外部原因