初中生光合作用迷思概念及其轉(zhuǎn)變研究.pdf

1、科學(xué)概念是組成科學(xué)知識(shí)的基本單元，是科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，然而，科學(xué)研究表明，科學(xué)概念的形成、建立和發(fā)展會(huì)受到學(xué)生頭腦中已有觀念和已有知識(shí)的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)正式的科學(xué)概念前，頭腦并非一片空白，通過日常交際和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累，對自然界或生活中的常見現(xiàn)象和事物形成了大量的個(gè)人觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)。然而，學(xué)生的原有想法，有些是與科學(xué)家理解一致，但有些是與科學(xué)家的理解有所不同。這些與科學(xué)家不同的想法，稱之為“迷思概念(misconception)。迷思概念具

2、有廣泛性和頑固性的特點(diǎn)，妨礙著學(xué)生對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)教學(xué)要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生已有的迷思概念并據(jù)此促進(jìn)學(xué)生迷思概念的轉(zhuǎn)變，成為提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。光合作用概念比較抽象，在初中科學(xué)教學(xué)中被認(rèn)為是不易理解的內(nèi)容之一，學(xué)生存有較多的迷思概念。國外和臺(tái)灣地區(qū)不少教育者對光合作用迷思概念做了大量研究，取得了一定的研究成果，并將這些研究成果運(yùn)用到課程發(fā)展和教學(xué)改革中，而大陸地區(qū)對這方面的系統(tǒng)研究還是比較缺乏的。 基于上述背景，開展了“

3、初中生光合作用迷思概念及其轉(zhuǎn)變研究”。圍繞這一論題，主要進(jìn)行了以下三個(gè)方面的研究。 第一，搜集和梳理了迷思概念及概念轉(zhuǎn)變的相關(guān)文獻(xiàn)，對迷思概念的特點(diǎn)、成因及研究方法等進(jìn)行論述，闡述了概念轉(zhuǎn)變的基本理論，并明確了研究的理論基礎(chǔ)。 第二，在總結(jié)了國內(nèi)外光合作用迷思概念研究的基礎(chǔ)上，采用自行發(fā)展的二段式診斷測驗(yàn)工具對初中生光合作用迷思概念進(jìn)行實(shí)際探測，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。 第三，基于調(diào)查結(jié)果的分析，探討了不同性別的學(xué)

4、生對光合作用概念的理解情形及光合作用迷思概念形成的原因，并據(jù)此提出轉(zhuǎn)變光合作用迷思概念的教學(xué)策略。 研究結(jié)果表明，初中生在光合作用的定義、所需要的原料、條件、反應(yīng)場所、產(chǎn)物、實(shí)質(zhì)、意義和與呼吸作用的關(guān)系等方面均存在較嚴(yán)重的迷思概念；男女學(xué)生在光合作用概念理解上不存在差異(p>0.05)；學(xué)生產(chǎn)生光合作用迷思概念的原因有①日常的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察②以人為中心來看周圍的環(huán)境③不恰當(dāng)?shù)念惐娶軐Ω拍畹牟蝗胬斫猗輰W(xué)科背景知識(shí)不足⑥正式或非正