場域視野下的學(xué)生社會性發(fā)展研究.pdf

1、西方社會學(xué)理論大部分都從“個體社會化”這一范疇開始的，不同理論流派依據(jù)其對“社會”的理論邏輯對個體社會化做出不同的解釋。社會化問題一開始就超越了社會學(xué)研究的界限，不同的學(xué)科根據(jù)自身的性質(zhì)和任務(wù)體現(xiàn)出不同的研究角度和重點(diǎn)。然而，大多數(shù)社會化研究都是從社會結(jié)構(gòu)或社會文化制約個體的角度，個別研究從個體的角度研究人的社會心理特征發(fā)展。20世紀(jì)中后期，部分研究者注意到社會化過程中個體能動作用與社會結(jié)構(gòu)之間的矛盾，力圖探討個體與社會文化的互動過程中

2、的因素、關(guān)系和機(jī)制等問題，而從社會化的場域角度的實(shí)證研究可謂風(fēng)毛麟角。鑒于學(xué)生的社會性發(fā)展問題在社會化理論的地位，本課題選擇社會場域的視角，針對新歷史條件下學(xué)生社會化的影響因素和場域的變化，重新考察學(xué)生社會性的內(nèi)涵和發(fā)展可能性，試圖融合實(shí)證研究和質(zhì)性分析的方法，克服傳統(tǒng)社會化理論和單純心理特征的研究局限性，探討促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的新途徑。 隨著現(xiàn)代社會生活環(huán)境條件的不斷變遷，學(xué)生在社會生活和教育場域中，不僅面臨現(xiàn)代與傳統(tǒng)的文化沖

3、突，而且還面臨現(xiàn)實(shí)與虛擬的社會矛盾，使其社會性發(fā)展過程變得更加復(fù)雜。而學(xué)校教育尚未因應(yīng)社會發(fā)展的要求，忽視學(xué)生的社會化問題比較普遍，導(dǎo)致了學(xué)生的個性和社會性發(fā)展在一定程度上出現(xiàn)偏差或扭曲的現(xiàn)象。針對這些問題及其學(xué)生社會性發(fā)展理論研究落后的現(xiàn)狀，本研究的目的是依據(jù)當(dāng)代社會學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)和人類文化學(xué)等有關(guān)理論觀點(diǎn)，試圖以教育社會學(xué)的學(xué)科視野，運(yùn)用整合的方法論，以中學(xué)生為研究對象，特別通過分析中學(xué)生所處的學(xué)校、社區(qū)、家庭因素和具體社會場域

4、，探討學(xué)生社會性發(fā)展的維度、影響因素、發(fā)展特點(diǎn)及其存在問題，為教育理論和實(shí)踐提供一定的解釋框架和策略參考。 作為教育社會學(xué)的一個研究課題，學(xué)生的社會性發(fā)展涉及了人與社會的關(guān)系、教育與社會化過程、學(xué)生的身份角色、生活世界和社會場域方面的研究。在社會場域的視野下，人的社會性是以人固有的生物特性為基礎(chǔ)發(fā)展起來的社會屬性的整體，是在個體與社會互動過程中建構(gòu)的產(chǎn)物。學(xué)生的社會性不僅表現(xiàn)為個體的內(nèi)在心理特征，也體現(xiàn)在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的社會網(wǎng)絡(luò)和場域

5、中，具有獨(dú)特的建構(gòu)過程和動態(tài)特征。學(xué)生處于一定的社會網(wǎng)絡(luò)中，具有特殊的社會地位和身份，通過與社會群體或他人的社會交往進(jìn)行社會化，而每一種社會化途徑都有各自的一套規(guī)范、期待以及社會環(huán)境，影響個體社會行為的環(huán)境因素、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和社會活動就構(gòu)成了學(xué)生社會性發(fā)展的社會場域。學(xué)生社會性的發(fā)展是通過個體與社會互動的實(shí)踐而形成的社會關(guān)系特點(diǎn)、承擔(dān)社會角色的能力和整體行為特性的發(fā)展過程，其形成和發(fā)展標(biāo)志是個體的社會性系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整合。 本文認(rèn)

6、為，從教育與社會發(fā)展的相互關(guān)系出發(fā)，將學(xué)生的社會性發(fā)展問題置于社會場域之中，考察學(xué)生的生活世界和社會化條件的變化，分析學(xué)生的社會地位和社會場域的關(guān)系，既全面和深入地分析社會變遷中的學(xué)生社會性發(fā)展的條件、機(jī)制和基本途徑，也依據(jù)人的發(fā)展規(guī)律性和教育目的，分析學(xué)生社會性發(fā)展的目標(biāo)和可能性，探討新的歷史條件下學(xué)生社會性發(fā)展的策略問題。根據(jù)研究主題和基本假設(shè)，按照經(jīng)驗(yàn)研究的規(guī)范和技術(shù)要求進(jìn)行問卷調(diào)查、田野考察和分析研究，探索學(xué)生與社會的互動過程和

7、制約學(xué)生社會性發(fā)展的內(nèi)外因素，結(jié)合社會和教育條件及其學(xué)生社會性發(fā)展場域的分析，我們對中學(xué)生的社會性發(fā)展問題獲得以下幾方面的研究結(jié)論：學(xué)生的社會性是指人在社會生活過程中，通過參與群體生活和與人交往而形成的那些社會特性和社會參與能力的系統(tǒng)，基本成分是學(xué)生在社會生活中對所擔(dān)任的各種社會角色和社會關(guān)系的認(rèn)知、體驗(yàn)、交往和適應(yīng)。社會性在現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)上是由社會認(rèn)知、社會情感、社會交往和社會適應(yīng)等四個維度構(gòu)成，基本涵蓋了中學(xué)生大部分的社會生活范疇，而且內(nèi)

8、涵比較明確和具有操作化特性，評價(jià)指標(biāo)也對學(xué)生的社會性發(fā)展具有一定的區(qū)分度。 在現(xiàn)實(shí)社會場域中，學(xué)生角色是一種多元的社會角色，影響學(xué)生社會性發(fā)展的條件是一個多元的復(fù)雜系統(tǒng)。學(xué)生在多重社會體系中扮演不同的社會角色，學(xué)生的社會角色和身份對其社會性發(fā)展有明顯的影響。學(xué)生以某種社會身份參與一定社會場域中的反應(yīng)類型主要有主動型和被動型，主動型社會身份學(xué)生在社會性維度的表現(xiàn)強(qiáng)于被動型社會身份的學(xué)生。社會性發(fā)展與學(xué)生的家庭和社區(qū)背景有關(guān)，由于學(xué)

9、生所處的社區(qū)文化背景和學(xué)校生活實(shí)際的不同，其社會性發(fā)展也表現(xiàn)出相關(guān)聯(lián)的特性。 社會性發(fā)展是人的社會屬性系統(tǒng)的不斷完善和社會參與能力的逐步提高的過程，考察和比較學(xué)生社會性的發(fā)展程度的依據(jù)。根據(jù)發(fā)展不同的特性分別衡量學(xué)生社會性的各種表現(xiàn)和發(fā)展程度，中學(xué)生的社會性發(fā)展表現(xiàn)出學(xué)校類型、年級和性別的主效應(yīng)。不同學(xué)校類型的學(xué)生社會性發(fā)展存在差異；中學(xué)生的社會性發(fā)展存在著年級的差異性，但沒有隨著年齡的增長而明顯提高，初二學(xué)生的成績比其他年級學(xué)

10、生明顯高些；中學(xué)生社會性發(fā)展存在顯著的性別差異，主要體現(xiàn)在社會情感和社會適應(yīng)的維度上的差異。 中學(xué)生的社會性發(fā)展與學(xué)校社會生態(tài)和教育措施有關(guān)，不僅學(xué)校的教育環(huán)境影響著學(xué)生的社會性發(fā)展，學(xué)校的社會文化生態(tài)和課程也制約著中學(xué)生的社會性發(fā)展，處于良好的學(xué)校社會生態(tài)系統(tǒng)的中學(xué)生的社會性發(fā)展優(yōu)于社會生態(tài)環(huán)境欠佳的中學(xué)生。新時期學(xué)生的虛擬社會化、群體社會化和崇拜偶像等現(xiàn)象對社會性發(fā)展有特殊意義。 培養(yǎng)學(xué)生社會性的教育原理，包括學(xué)生社

11、會性發(fā)展的目標(biāo)、發(fā)展機(jī)制和培養(yǎng)策略等幾方面的探討。確定社會性發(fā)展的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生社會性的重要前提，根據(jù)學(xué)生所處的社會場域和特殊社會身份，按照學(xué)生社會性發(fā)展的內(nèi)涵及社會現(xiàn)代化和公民社會的發(fā)展需要，提出具有適應(yīng)性、超越性、整體性和動態(tài)性的培養(yǎng)目標(biāo)。探索學(xué)生社會性的建構(gòu)和發(fā)孱機(jī)制，是充分利用教育環(huán)境條件促進(jìn)學(xué)生社會化過程的基礎(chǔ)，學(xué)生在社會實(shí)踐中不斷融合社會性各要素和建構(gòu)整體功能的特性，主動地協(xié)調(diào)社會性系統(tǒng)的內(nèi)外因素的影響以及社會身份與社會場域