高中化學課堂教學中學生學力的發(fā)展與培養(yǎng)研究.pdf

1、聯合國教科文組織在《學會生存-教育世界的今天和明天》一文中指出“基礎教育應給予學生‘走向生活的通行證’，教育內容應培養(yǎng)學生學習興趣、求知欲望與樂趣以及不久以后接受終身教育的能力?！痹谒刭|教育向縱深方向推進以及新一輪基礎課程改革的大環(huán)境下，學力的培養(yǎng)和發(fā)展已成為知識經濟時代素質教育的首要任務，結合學科教學培養(yǎng)和發(fā)展學生的學力是基礎教育中一個重要的、具有時代意義的課題。 本文首先闡述了培養(yǎng)和發(fā)展學生學力的意義，并對學力的內涵進行了探

2、討，分析出學力的結構及化學學力的構成要素。高中化學學力的構成要素是知識技能、方法策略和情感態(tài)度價值觀，它以學習動機、認知能力、創(chuàng)新能力、合作交往能力及心理調控能力為其核心。 依據對高中學力的構成要素的分析，通過問卷調查、訪談等多種研究方法，調查、分析了高一學生學力的現狀及影響學生學力發(fā)展的因素，在此基礎上結合相關教育理論，提出了化學課堂教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生學力的策略：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習動機是學力發(fā)展的前提；注重過程教學，構建

3、認知結構是學力發(fā)展的基礎；加強實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是學力發(fā)展的核心；增強合作意識，提升交往能力是學力發(fā)展的體現；改革評價機制，增強心理調控能力是學力發(fā)展的保障。 基于以上策略，嘗試運用“引導-探究-創(chuàng)新”教學模式進行實驗探究，并在實驗中不斷修改完善，經過一年的教學實驗，采用成績測試、觀察和問卷調查等方法對實驗效果進行了評價，實驗結果表明，在高中化學課堂教學中選擇上述教學模式，運用上述教學策略，學生的學習方式有所轉變，學生認知能