高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與任務(wù)型語言教學(xué)調(diào)適.pdf

1、由于語言教學(xué)研究的重心從教學(xué)者轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者，語言學(xué)習(xí)策略的研究和訓(xùn)練在國內(nèi)外都已經(jīng)廣泛地進行并且成果豐碩。但國內(nèi)中學(xué)在這一領(lǐng)域的研究和訓(xùn)練直到新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)英語學(xué)習(xí)策略的重要性之前還很少進行。 本研究對125 名基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)母咭粚W(xué)生進行教學(xué)實驗。實驗對象被分為控制班和實驗班，并且被分別進行各兩次問卷調(diào)查和測試。同時實驗班的教學(xué)通過對任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計和實施過程的調(diào)適，利用課堂教學(xué)，在不影響平行班級的教學(xué)進度和不另外占用教學(xué)時

2、間的前提下，進行了詞匯、語法、聽、說、讀、寫和自主學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。整個教學(xué)實驗過程持續(xù)大概一個學(xué)年。 在實驗過程中，本文貫徹了任務(wù)型教學(xué)的基本原則，以高中生的高考目標(biāo)為基本立足點，針對各種課堂教學(xué)的課型，自行設(shè)計或借鑒了符合學(xué)生的實際學(xué)情并且滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的大量“任務(wù)”；通過完成“任務(wù)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識和提高語言技能的同時，能夠?qū)W會用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略來調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程和提高學(xué)習(xí)效率，從而在高中階段達(dá)到不斷提高英語學(xué)習(xí)

3、成績和增強使用語言能力的目的，進而幫助他們加速培養(yǎng)在未來語言學(xué)習(xí)方面獨立自主學(xué)習(xí)的能力。 根據(jù)對實驗結(jié)果的比較，本文獲得了以下發(fā)現(xiàn)：（1）隨著教學(xué)的進展，無論是否獲得專門的訓(xùn)練，幾乎所有的學(xué)生學(xué)習(xí)策略都有不同程度的發(fā)展；（2）實驗中所介紹的具體實用的學(xué)習(xí)策略非常符合高中生提高應(yīng)試水平的需要；（3）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，尤其是認(rèn)知和元認(rèn)知策略訓(xùn)練對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力有明顯幫助；（4）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和策略的使用與考試結(jié)果之間存在緊密的

4、聯(lián)系。 基于以上發(fā)現(xiàn)和相關(guān)分析，本文可以得出下列啟示：在學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練中（1）教師應(yīng)該扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的診斷者、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練者、教練員、語言學(xué)習(xí)者以及研究者；(2)學(xué)生則應(yīng)該是自己學(xué)習(xí)策略的診斷者、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者以及獨立自主的語言學(xué)習(xí)者；（3）任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)該針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實際目標(biāo)以及教學(xué)訓(xùn)練的需要而進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，應(yīng)該是語言信息真實有效的大量輸入和許多科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化結(jié)合。 結(jié)合實驗和討論，