學習性評價方法研究.pdf

1、20世紀90年代開始，英國工黨政府致力于創(chuàng)造一個“包容”與“繁榮”的社會，明確教育所追求的目標是所有人的成功，并為終身學習做準備。伴隨與此，認識到評價應該促進學生的學習，將學生培養(yǎng)為獨立的學習者。因而，在英國基礎教育層面開始興起旨在促進學生學習與改進教師教學的學習性評價。 學習性評價是在有效的教學過程中，通過改進課堂提問方式，教師采用評語的形式進行有效的作業(yè)反饋，學生的自我評價與同伴評價的方法鑒定學生的學習水平、學習目標以及如何

2、有效的達到目標，進而改進教師的教學，提升所有學生的學習水平，促進師生共同發(fā)展。 在學習性評價中，通過開放性和以人為中心的問題、延長等待時間、進行有效的口頭反饋等課堂提問方式的改進使師生間的對話著重于引發(fā)學生的認知能力及引導學習，令所有學生都有機會思考及表達他們的想法，從而了解學生的學習需求；通過只采用評語形式的作業(yè)反饋，使學生理解當前水平與學習目標間的差距，并為他們提供一系列改進的建議以縮小與目標之間的差距，幫助學生形成改進的策

3、略，使每一個學生都可以從教師那里獲得支持并有所成就，而不是與別人比較；同伴評價和自我評價是學生有效學習的一個必須的技能，學生需要利用自我評價的機會來了解自己的進步，評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，同伴評價能幫助學生的自我評價，學生可以通過判斷同伴的學習來洞察自己的學習水平，有項目清單式自我評價、交通燈式同伴評價等方法。同時對學習性評價與教學中相關因素諸如教學改革、學生學習動機與自尊、課堂文化、教師專業(yè)發(fā)展等的關系進行了探討。 本