元認知監(jiān)控對單詞學習的影響.pdf

1、元認知是對認知的認知,具體地說,是關于個人自己對自身認知過程的認識和調節(jié)的能力,包括對思維和學習活動的認識和控制。自從Flavell1976年提出元認知的概念以來,元認知就一直是研究和探討的熱點,關于元認知的理論更是層出不窮,尤其是在外語界,元認知理論得到了進一步的發(fā)展,研究外語學習過程中的元認知加工過程的研究成果也較為豐富。
　　國內外語界20世紀90年代以后才開始對元認知進行探討和研究,雖然取得了一定的成果,但是有很大的不足,

2、總體上國內對元認知策略的研究普遍使用問卷調查,使用實驗研究方法的比較少,尤其缺乏對英語學習過程中元認知監(jiān)控水平進行實驗研究。
　　基于上述原因,本研究采用實驗控制的研究方法,以英語單詞作為研究材料,以大、中學生作為研究對象,探究學習者在不同策略選擇階段元認知監(jiān)控的特點。具體研究內容如下:
　　研究一主要探討大學生英語學習過程中元認知策略使用的特點,由四個實驗組成,分別考察了大學生在自選策略、迫選復習策略、迫選檢測策略和迫選停

3、止學習策略四種情況下元認知監(jiān)控的特點。
　　研究二研究不同英語水平被試元認知策略的使用情況和學習效果及特點,由兩個實驗組成,分別考察和比較了英語學習能力高分組被試和英語學習能力低分組被試在自選策略及迫選檢測策略階段元認知監(jiān)控的差異。
　　研究三進一步研究大中學生元認知策略使用的發(fā)展性比較研究,由兩個實驗組成,分別考察和比較了大學生被試和中學生被試在自選策略及迫選檢測策略階段元認知監(jiān)控的差異。
　　研究結果發(fā)現(xiàn):

4、　　(1)在策略的自由選擇階段,學習者更加傾向于選擇停止學習進入下一階段,迫切的進行新知識的學習,而這樣的學習效果反而會很差;
　　(2)在強迫選擇策略階段,迫選的自我檢測策略的學習效果要明顯好于使用復習策略的效果,更優(yōu)于“停止學習”的策略;學習完成后不對剛剛學過的內容進行加工處理就去學習新任務的學習效果是最差的;而學習者在策略自主選擇的“停止學習”的學習效果好于“迫選停止”的學習效果,但是明顯的比迫選檢測策略和復習策略的學習效果

5、差。這表明同樣的學習策略,自主選擇優(yōu)于強迫選擇,加工程度高的策略(自我檢測)優(yōu)于加工程度淺的策略(復習策略),繼續(xù)加工的策略優(yōu)于不加工策略。
　　(3)不同英語水平學習者在策略的自由選擇階段對策略的選擇沒有差異,無論是英語學習能力高分組還是英語學習能力低分組在策略的自由選擇階段都傾向于選擇停止學習進入下一個階段,極少部分人會選擇復習策略,幾乎很少有人會選擇檢測策略。表明無論高水平學習者還是低水平學習者策略的選擇水平都還應當提高。<

6、br>　　(4)在被迫選擇檢測策略的情況下,無論是英語學習高分組還是低分組,檢測策略都是比較高效的學習策略,它對記憶的促進效果比較好。應作為學習者學習單詞的常用策略。
　　(5)不同年齡組被試(大學組和中學組)在策略的自由選擇階段對策略的選擇沒有差異,無論是大學英語學習組還是中學英語學習組在策略的自由選擇階段都傾向于選擇停止學習進入下一個階段,少部分人會選擇復習策略,幾乎很少有人會選擇高效的檢測策略。這就表明無論大學生還是中學生策