翻轉(zhuǎn)課堂中學習契約的設(shè)計與實踐.pdf

1、自翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提出以后，被大范圍運用于教學，它讓學生從學習的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺W習的掌控者，讓教師的指導角色更加顯著，但在實際實施過程中也存在著問題需要改進或者優(yōu)化，尤其需要兩方面問題的解決以使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮更好的效果，一是學生自主學習能力需要提高，二是需要高效率手段獲取學生自主學習情況。實踐者嘗試使用諸多辦法解決上述問題，如自主學習單、在線學習進程軟件等，但引入的工具多且復雜，且易帶來更多的問題;另一方面，學習契約這一工具對于培養(yǎng)

2、學生自主性學習、提高學習動機、促進師生良性交流等方面的優(yōu)勢，使其有較大潛力針對性解決以上兩方面問題。
　　為了翻轉(zhuǎn)課堂更為順利的實施以達成優(yōu)異的教與學目標，筆者根據(jù)已有的研究文獻，深入研究學習契約的產(chǎn)生與發(fā)展、基本構(gòu)成元素、優(yōu)勢與局限、設(shè)計原則、理論基礎(chǔ)等，以此為基礎(chǔ)科學且有依據(jù)的分析出學習契約針對性優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的可能;筆者在符合學習契約設(shè)計原則、尊重學習契約的基本架構(gòu)以及翻轉(zhuǎn)課堂自身特點的基礎(chǔ)上，以參閱借鑒眾多文獻資料所采取的學

3、習契約設(shè)計方法為前提，分準備、設(shè)計、融匯三階段，以南京市江寧區(qū)《初中信息技術(shù)（7年級）》課程為例，設(shè)計了適用于翻轉(zhuǎn)課堂的學習契約，以期達成提高學生自主學習能力、高效率獲取學生自主學習情況進而優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的目標;之后筆者選取了南京市覓秀街中學初中七年級學生的信息技術(shù)課進行實踐驗證，采用問卷調(diào)查、訪談等方法搜集并分析了相關(guān)數(shù)據(jù)，驗證了本文設(shè)計的學習契約在提高學生自主學習能力和促進師生交流進而優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂方面的作用，達成了本研究目標。在本研究