運動教育模式在中學籃球選項課的實驗研究.pdf

1、本文采用實驗法、測驗法和訪談法，通過實地參與和觀察，并應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計法分析研究了中學生在運動教育模式課程設(shè)計方案實施前后，學生籃球運動技能水平變化的情況。其中不同技能水平學生的籃球技能都有明顯的提高，尤其是低技能水平學生或“邊緣化”學生的技能水平也有明顯的提高，不同水平的學生在學習技能時的進步和提高幅度上幾乎是一致的，沒有呈現(xiàn)某個技能組學習水平提高特別突出的現(xiàn)象；另外結(jié)合訪談資料闡述了以同質(zhì)性團隊分組的情況下，組織學生進行學練，可以有效促

2、進了不同技能水平學生直接的互動與交流，協(xié)作與指導，激勵與鼓舞的良好合作學習氛圍的形成，尤其是以團隊小組進行教學能讓低技能水平學生有足夠的練習時間，有同等參與練習的機會和權(quán)力，甚至可以獲得高技能水平同學的幫助與支持，進而促進了不同技能水平學生在學習技能方面上的交流與協(xié)作，最終達到共同提高的目的。
　　在對學生籃球客觀技能結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)體育社會心理學和團隊管理的相關(guān)理論知識，進一步分析了運動教育模式中以固定團隊的組織形式，是否

3、能有效促進學生技能學習水平的提高。結(jié)果顯示：運動教育模式結(jié)構(gòu)特征中固定團隊的設(shè)置，能更有效地提高教學活動的質(zhì)量。其中，以團隊角色、團隊領(lǐng)導組織開展各種學習，使學生在規(guī)范組織合作中更有效地完成學習任務(wù)，并提高了團隊完成任務(wù)的效率與質(zhì)量，尤其是促進了低技能學生參與體育活動的公平性、積極性；以團隊目標、團隊績效、團隊精神在意識和觀念上規(guī)范督促學生積極完成團隊任務(wù)，從而有效促進了不同技能水平學生之間的合作學習、團隊凝聚力的改善、同時提高了不同技