激發(fā)韓國學生漢語學習動機的策略研究.pdf

1、在中韓經濟與文化交流日益增多、中國經濟持續(xù)增長的大環(huán)境影響下，韓國的漢語學習者越來越多。但是同樣的學習環(huán)境中，韓國學生的學習成果或者說進度卻全然不同。比如，對于教師安排好的漢語學習活動，有些學生態(tài)度積極，認真參與，隨著時間的推移，成績越來越好;而另一些學生卻對同樣的學習活動感到厭惡，甚至對一些娛樂性較強的課程也毫無興趣。由此可見，學生們行動與結果都各不相同，而這些形形色色的行為都與學習“動機”有關，透過它們可以推斷出學生各自的學習動機。

2、學習動機是第二語言學習活動中至關重要的非智力因素之一，是影響外語學習者的一種復雜的心理現象。它是促進學生進行學習活動的動力，決定著學習的方向，對學習起著內驅力的作用，是學習過程中的關鍵一環(huán)。但是在中國，這一領域的研究更多的是關于英語學習者的學習動機的，而對漢語學習者的動機，尤其是對韓國漢語學習者的研究仍未得到足夠的重視。韓國屬于“漢字文化圈”，多數學生有一定的漢字基礎;與中國同受儒家文化（韓國稱“儒教”）影響，具有類似的文化背景;韓語里

3、有大量的漢字詞，適度的母語遷移可以為學習漢語提供很大的便利。為什么在具備這么多優(yōu)勢的情況下，很多韓國學生的成績卻不如來自“非漢字文化圈”的學生？這個問題值得深入研究和探討。
　　 本研究借鑒了國內外學習動機的基礎理論，參照對外漢語領域的相關調查與研究，結合一些心理學理論，提出了若干激發(fā)韓國學生漢語學習動機的教學策略，以供對韓漢語教師在教學實踐中參考。首先，要遵循一定的規(guī)律和原則，不能無的放矢。教師要深入了解韓國學生的消極動機的來