元認知策略培訓對英語閱讀能力的影響——以蘭州理工大學技術工程學院非英語專業(yè)學生為例.pdf

1、在外語學習中，閱讀理解是重要的技能。閱讀者在計劃、自我監(jiān)控、調整、評價、總結等各種元認知心理活動的參與下完成自己的閱讀任務，而元認知理論的核心是強調學生個體的自我認識、自我調控。因而元認知在閱讀理解中起著重要的作用。國外對元認知在閱讀領域所做的研究己表明元認知對學生的閱讀理解有積極影響，但他們的研究不是以中國人為對象。國內對于元認知在閱讀方面的研究仍處于探索階段，將元認知策略培訓融入到日常英語閱讀教學的研究仍然很少，尤其對獨立學院非英語

2、專業(yè)學生而言，他們都不是有效的閱讀者。其中一方面原因就是學生缺乏元認知策略意識，也沒有受到過元認知策略的系統(tǒng)培訓。因而，本研究以Flavell的元認知理論、O'Malley等人的元認知策略分類系統(tǒng)為理論基礎，從元認知策略培訓的角度出發(fā)來探討并提出適合獨立學院非英語專業(yè)學生的元認知策略訓練模式。并試圖對以下問題進行探討:
　　(1)獨立學院非英語專業(yè)學生元認知閱讀策略使用的現(xiàn)狀如何？
　　(2)實施元認知策略培訓時，元認知策略

3、能夠有效影響獨立學院非英語專業(yè)學生的閱讀水平嗎？如果能，怎樣實施元認知策略培訓？
　　本研究采用實驗組和對照組的方式，設計了為期一學期的實驗。研究對象為蘭州理工大學技術工程學院二年級兩個教學班的144名非英語學生，由同一位老師授課，實驗組采用元認知知識講授與元認知策略運用相結合的訓練模式，對照組采用傳統(tǒng)的閱讀教學模式，并對其效果進行了對比分析。本實驗所收集的數(shù)據包括兩組的調查問卷前后測成績和閱讀前后測成績。研究結果表明:元認知策略